蘇芬

[摘 要]教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，以達(dá)到有效“導(dǎo)學(xué)”的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)先導(dǎo) 導(dǎo)學(xué) 分?jǐn)?shù) 整數(shù) 階段 程序 自主探究

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-015

一、“導(dǎo)學(xué)”模式的三個(gè)階段

第一階段：思維導(dǎo)學(xué)。

即教師在深入解讀教材、充分了解本班學(xué)生的情況后，站在學(xué)生的角度思考解題過(guò)程，并將解題思路以填空的方式編制成“導(dǎo)學(xué)稿”，印發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”自由進(jìn)行探索，獲取新知。這是“導(dǎo)學(xué)”的起始期。

第二階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)。

即在第一階段的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，提出1～3個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索。這是“導(dǎo)學(xué)”的發(fā)展期。

第三階段：無(wú)形導(dǎo)學(xué)。

即學(xué)生在教師無(wú)任何提示的情況下，能自主地形成預(yù)習(xí)方案，個(gè)性地進(jìn)行思考、探索。這是“導(dǎo)學(xué)”的成熟期，是預(yù)習(xí)的最高境界。

二、“導(dǎo)學(xué)”模式的操作程序

1.確定目標(biāo)，有的放矢

以往的課前預(yù)習(xí)因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不具體、目標(biāo)不細(xì)化，或者對(duì)不同層次的學(xué)生做統(tǒng)一的要求，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，要使“導(dǎo)學(xué)”收到實(shí)效，教師首先要幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢、有選擇地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)目標(biāo)：一級(jí)目標(biāo)，通過(guò)操作，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義；二級(jí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法；三級(jí)目標(biāo)，能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問(wèn)題。

2.經(jīng)驗(yàn)回放，促進(jìn)遷移

早在幾千年前，孔子就提出“溫故而知新”的教育思想。因此，在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知與新知的融合，促進(jìn)舊知向新知的遷移。例如，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（1）我能把下面的加法算式改寫成乘法算式。

從中我發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法的意義：求幾個(gè)（ ）加數(shù)的（ ）的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（2）把整數(shù)換成分?jǐn)?shù)，我也能改寫成乘法算式。

哈哈！通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義（相同或不同），即___________。

通過(guò)回顧“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算就是整數(shù)乘法”這一經(jīng)驗(yàn)與對(duì)乘法意義的理解，學(xué)生很容易通過(guò)知識(shí)的正遷移，將整數(shù)乘法的意義轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法的意義。這樣新舊知識(shí)的有效融合，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.自主探究，曝露思維

這里所謂的自主探究，就是將教師在課堂上的引導(dǎo)進(jìn)行前置，讓學(xué)生順著教師提示的思維導(dǎo)向，提前曝露思維過(guò)程。這就要求教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)稿”前要站在學(xué)生的認(rèn)知角度去思考解題策略，將思維過(guò)程細(xì)致化、具體化、多樣化。例如，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下的思維探究過(guò)程：×3=？

（1）涂一涂。

（2）借助分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。

（3）如果還有其他方法，再試一試。

這樣學(xué)生能通過(guò)文字的引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

4.嘗試練習(xí)，思維應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生敢于、善于思考，至于結(jié)論是否正確已不重要了，因?yàn)樽寣W(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生帶著結(jié)論走出課堂，可以使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。這樣的預(yù)習(xí)，為學(xué)生鋪墊了一條展示生命活力的思維大道。

總之，教師課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，以達(dá)到有效“導(dǎo)學(xué)”的目的，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 杜 華）