周媛媛

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言品析，讓學(xué)生在感知語(yǔ)言和習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整合資源，在品味語(yǔ)言中知曉大意；體悟內(nèi)心，在品味語(yǔ)言中體悟情感；想象映襯，在品味語(yǔ)言中審視美感；悉心揣摩，在品味語(yǔ)言中習(xí)得方法，從而在語(yǔ)言品析中讓生本對(duì)話走向深刻。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言品析 生本對(duì)話 深刻

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-046

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，強(qiáng)化理解和體驗(yàn)的感知，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。這就要求學(xué)生必須要以鉆研的態(tài)勢(shì)對(duì)文本語(yǔ)言中的核心字詞進(jìn)行體悟思考、駐足賞析，從而在感知語(yǔ)言和習(xí)得語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

一、整合資源，在品味語(yǔ)言中知曉大意

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大都淺顯易懂，不會(huì)對(duì)學(xué)生的感悟理解形成很大的障礙。但在實(shí)踐過(guò)程中，很多課文會(huì)將意欲表達(dá)的核心主旨借助典型的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如，在《船長(zhǎng)》一文的最后，作者以力承千斤的議論將哈爾威的形象進(jìn)行總結(jié)，在畫龍點(diǎn)睛之下讓人物的形象呼之欲出。尤其是“忠于職守”“履行做人之道”“成為一名英雄的權(quán)利”等話語(yǔ)是凸顯人物形象的核心語(yǔ)句，其中不僅有結(jié)合事例的直接議論，還有與當(dāng)時(shí)文化背景相關(guān)的鏈接，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度。而在教學(xué)中，教師一方面引領(lǐng)學(xué)生將這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，另一方面為學(xué)生拓展補(bǔ)充了航海中的相關(guān)制度和文化知識(shí)，明晰了文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，為學(xué)生準(zhǔn)確深入地解讀文本掃清了障礙。

二、體悟內(nèi)心，在品味語(yǔ)言中體悟情感

文章絕非無(wú)情物。任何一篇文章的產(chǎn)生都融入了創(chuàng)作者自身的生命意蘊(yùn)和價(jià)值歸旨，是作者自身價(jià)值觀與即時(shí)心境的體悟與感知。因此，對(duì)文本語(yǔ)言的深入品析，就必須要在充分感知其人文情懷的基礎(chǔ)上，從而真正把握詞語(yǔ)內(nèi)在的質(zhì)感，體悟詞語(yǔ)表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文中寫彭德懷逼不得已，下令強(qiáng)殺大黑騾子之后，對(duì)彭德懷的動(dòng)作進(jìn)行了一番細(xì)致描寫：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”一片靜寂無(wú)聲中，彭德懷的這一舉動(dòng)卻滲透出充足的力量，散發(fā)出濃烈的情感元素。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，回顧彭德懷與大黑騾子一起走過(guò)的畫面，感受人物內(nèi)心世界的不舍與無(wú)奈……

正所謂“披文以入情”。正是在內(nèi)在情感的體悟與感知下，學(xué)生對(duì)課文中的“向著”“緩緩”“摘下”等詞語(yǔ)進(jìn)行了感知，從而促進(jìn)了言語(yǔ)生命的不斷發(fā)展。

三、想象映襯，在品味語(yǔ)言中審視美感

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文本，語(yǔ)言都很樸質(zhì)凝練。這種簡(jiǎn)樸式的美值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、領(lǐng)悟。尤其是課文中看似平常的表達(dá)，卻蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值元素，起到了極好的表達(dá)效果。

例如，《只揀兒童多處行》這篇課文在描寫海棠花開(kāi)放狀態(tài)時(shí)，冰心老人運(yùn)用了“噴花的飛泉”這樣的語(yǔ)言來(lái)描寫。作者為什么要將花朵開(kāi)放想象為“噴花”的“飛泉”呢？教師引領(lǐng)學(xué)生體悟語(yǔ)言時(shí)，充分激活學(xué)生的想象意識(shí)，將花開(kāi)與噴泉的形態(tài)進(jìn)行對(duì)比，借助泉水噴發(fā)過(guò)程中力道直射的狀態(tài)，使學(xué)生不僅體悟到其內(nèi)在的形態(tài)之美，更感受到了蘊(yùn)藏在海棠花內(nèi)部涌動(dòng)的力量，從而真正感受到作者語(yǔ)言表達(dá)的美學(xué)元素。

在這一案例中，教師緊扣學(xué)生內(nèi)在思維的最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)形成的原始性經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷地逼近文本，體悟核心語(yǔ)詞所蘊(yùn)藏的本質(zhì)內(nèi)涵，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

四、悉心揣摩，在品味語(yǔ)言中習(xí)得方法

隨著課程改革的不斷深入，很多教師越發(fā)意識(shí)到閱讀教學(xué)決不能局限在教材文本的內(nèi)容層面，而要將閱讀的關(guān)注力聚焦在言語(yǔ)形式和作者滲透在文本中的寫作方法上。這其中包括了遣詞造句的精妙、修辭運(yùn)用的合理、謀篇布局的恰當(dāng)、文體特點(diǎn)的彰顯等諸多維度。閱讀教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要不斷地回歸寫作本位，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，從而借助文本形式與作者對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本資源的領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，教師緊扣課文的第五、第六自然段，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)老天鵝以及天鵝群動(dòng)作的描寫，感受老天鵝率先破冰的勇敢以及天鵝群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，對(duì)比兩個(gè)自然段不同的寫作視角，并相機(jī)點(diǎn)出“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，從而借助這一事例引領(lǐng)學(xué)生深入感知，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷豐富與完善。

總而言之，對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注與品析是閱讀教學(xué)最為核心的內(nèi)容。教師應(yīng)該緊扣文本的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)、體悟語(yǔ)言之美、習(xí)得語(yǔ)言之法，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）