錢友芬

[摘 要]讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中落實語用的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，從字詞、句段、篇章三個層面明晰閱讀教學(xué)中第一課時和第二課時讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)區(qū)別和不同的操作策略。教學(xué)中，字詞理解與運用是儲備之用，句段模仿、篇章訓(xùn)練是直接之用，課堂中的品味、情感的體會是無為之用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 一二課時 讀寫結(jié)合 目標(biāo)與策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-043

王崧舟老師在《語用焦慮與實踐突圍》一文中把語用分為三個層次，一是“直接之用”，二是“儲備之用”，三是“無為之用”。讀寫結(jié)合的最根本目的是發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。那么，如何在第一、第二課時的讀寫結(jié)合教學(xué)中落實語用、落實王崧舟的“三用”呢？第一、第二課時語用訓(xùn)練的側(cè)重點又有哪些不同呢？

一、字詞，從閱讀理解走向揣摩運用

字詞教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)會運用多種方法理解字詞、體會關(guān)鍵字詞在表情達意方面的作用，并在此基礎(chǔ)上獲得詞語積累，再通過熟練的運用揣摩其妙處及規(guī)律。

（一） 第一課時注重對字詞的理解

字詞理解是文本理解的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)從多個角度去落實字詞的教學(xué)。

1.在理解中掌握理解的方法。

字詞是第一課時的教學(xué)重點，應(yīng)教給學(xué)生多種理解字詞的方法。如教學(xué)《黃山奇松》時，就可以綜合運用多種字詞理解方法。查字典理解法，如“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，從“飽”的字義入手。聯(lián)系生活理解法，如“瀟灑”一詞，由人的瀟灑聯(lián)想到松樹的瀟灑。近反義詞理解法，如用“遠近聞名”“聞名遐邇”等來理解“聞名于世”。

2.重視字詞的積累性理解。

（1）同類詞語的積累。①意思相同的，如學(xué)到“傾盆大雨”一詞，便積累更多描寫雨大的詞。②結(jié)構(gòu)相同的，如學(xué)到“甜津津、酸溜溜”時，便積累其他ABB式的詞。③特點相同的，如學(xué)到“驕陽似火”一詞，就可以積累比喻構(gòu)詞的同類成語。

（2）詞語的組塊積累。如《秦兵馬俑》一課用了大量的“四字詞語”。如描寫外貌的就有“頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、穿著戰(zhàn)袍”等；描寫神態(tài)的有“昂首挺胸、神態(tài)自若、目光炯炯、雙唇緊閉”等。在第一課時中，我們就可以把這些詞語同類組合進行教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中積累大量的詞匯。

3.強化字詞的運用性理解。

理解是為了會用，積累也是為了運用。字詞在第一課時中的運用，常常表現(xiàn)在造句練習(xí)上，這一點在低中年級課堂上尤為明顯。如《金子》一課，當(dāng)理解了“蜂擁而至”的意思后，教師引導(dǎo)學(xué)生用這個詞說說生活中的情景，學(xué)生的語言非常有活力：“大潤發(fā)周年慶時，人們蜂擁而至，隊伍排得很長?！薄皩W(xué)校開展跳蚤市場活動時，我負責(zé)賣關(guān)東煮。我剛叫了一聲，同學(xué)們就蜂擁而至，差點把我的攤子擠破了?！边@樣的運用不是挺有意思嗎？

（二） 第二課時注重揣摩字詞所表達的情感與作用

文本中的關(guān)鍵詞語蘊含著豐富的內(nèi)涵，在表情達意方面常常有著四兩撥千斤的作用。體會這些詞語的妙處，一定能為課堂增添不少情趣。

“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在《黃山奇松》一課中有著十分重要的作用，它不僅是對迎客松經(jīng)歷漫長歲月的真實寫照，也是整個黃山松精神的最直接體現(xiàn)。因此，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的品味成了本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，教師先通過引導(dǎo)學(xué)生進行想象，把一個抽象的詞語還原成一幅幅生動的畫面，在學(xué)生被深深觸動的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們有感情地朗讀，涵泳體會。這樣，學(xué)生不僅經(jīng)歷了理解詞語的過程，更經(jīng)歷了文本情感的體驗過程。

二、句段，從閱讀感悟走向運用升華

仿句練習(xí)是幫助學(xué)生積累的有效手段。在第一、第二課時的教學(xué)過程中，句段的教學(xué)應(yīng)通過閱讀來對其進行充分的感悟，然后逐步走向合理運用。

（一）第一課時，在閱讀中感悟語言

語言的運用有其特有的規(guī)律。要學(xué)生理解并掌握這些規(guī)律，需要在第一課時中引導(dǎo)學(xué)生充分地感悟語言。

1.對句式的感悟。

如《西湖》中對于比喻句的大量模仿與積累。再如《學(xué)棋》中對“一邊…… 一邊……”句型的模仿運用。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子進行反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先閱讀，體會其妙處，再進行練筆。這樣，學(xué)生既積累了知識，也明白了選詞用語須合乎語言規(guī)范。

2.對構(gòu)段的感悟。

構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式，有并列方式，有因果關(guān)系。對于一些典型的段落，是學(xué)生進行構(gòu)段仿寫的最好范例。因此，第一課時我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對典型的段落進行閱讀體會，理清其脈絡(luò)，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，使學(xué)生逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。

（二）第二課時，在運用中升華情感

在第一課時充分感悟語言的基礎(chǔ)上，第二課時應(yīng)重在從修辭或結(jié)構(gòu)等角度來進行讀寫結(jié)合，體會句段在表達情感上的作用，在讀寫訓(xùn)練中升華學(xué)生的情感體驗。

如在教學(xué)《黃山奇松》“迎客松”的片斷時，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，讓學(xué)生用自己的語言來描述一下眼中的迎客松，然后再與文中的描寫相比較，從而發(fā)現(xiàn)聯(lián)想這一寫作手法在表達情感上的妙處，最后將這一寫作手法加以運用。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會帶著寫作的思維去閱讀，帶著理解內(nèi)容的思維去閱讀。而帶著寫作意識的閱讀思維，則是一種專業(yè)的語文學(xué)習(xí)思維。

三、篇章，從概念感知到自主建構(gòu)

從篇章的角度來說，第一課時應(yīng)重在對整篇文章寫作方法及順序的了解，并為第二課時學(xué)生在練寫、練筆中自主選擇方法、自我建構(gòu)語言體系打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）第一課時，在整體把握的基礎(chǔ)上感知寫法

在對全篇寫法與結(jié)構(gòu)、寫作順序的感知過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上了解篇章結(jié)構(gòu)，在理清課文脈絡(luò)的同時進行提綱順序訓(xùn)練。如仿寫《九寨溝》一文總分總的結(jié)構(gòu)，對寫人、寫物的文章從上到下、從整體到局部的順序進行仿寫等。

（二） 第二課時，在自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上合理建構(gòu)

文本建構(gòu)能力是課堂學(xué)習(xí)最重要的能力。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、與自己對話，獲得建構(gòu)能力。

1.情感的建構(gòu)。

第二課時篇章訓(xùn)練時的讀寫結(jié)合重在情感的升華。如學(xué)完《狼和小羊》后續(xù)寫故事，給小羊一個不同的結(jié)局。又如學(xué)完《船長》后，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，把對船長的敬佩，對英雄的崇敬化作激情澎湃的文字記錄下來。

2.寫法的建構(gòu)。

第二課時篇章訓(xùn)練時的讀寫結(jié)合重在寫作方法的運用。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章練習(xí)包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《東方之珠》一文，是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位仿寫訓(xùn)練。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的互動。

3.形式的建構(gòu)。

第二課時篇章訓(xùn)練時的讀寫結(jié)合重在思維的拓展創(chuàng)新。（1）詩歌：古詩今作。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，進行二次創(chuàng)作。（2）寓言：故事新編。在學(xué)生理解寓意而又沒有原則性錯誤的前提下，允許學(xué)生多元解讀，進行故事創(chuàng)作。（3）說明文：人稱改寫。用第一人稱進行文章的重新改編，增加故事的趣味性。（4）小說與課本?。恨D(zhuǎn)換生成。小說與課本劇故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，體會不同體裁的表達效果與寫作技巧。

綜上所述，我們應(yīng)該清醒地意識到，字詞理解與運用主要是儲備之用，句段模仿、篇章訓(xùn)練主要是直接之用，課堂中的品味、情感的體會便是無為之用。語用其實蘊藏在每一處語言文字的感悟與訓(xùn)練中。我們應(yīng)根據(jù)第一、第二課時的不同目標(biāo)，有針對性、有層次性地實施讀寫結(jié)合，落實語用，提升語感，發(fā)展語言素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）