張夢(mèng)秋

課堂對(duì)話質(zhì)量和對(duì)話過(guò)程的有效性會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段提高小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話質(zhì)量，通過(guò)有效對(duì)話讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

1.教師與文本對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有良好的閱讀體驗(yàn)，教師首先要對(duì)文本內(nèi)容有全面準(zhǔn)確的了解，這就要求教師實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，并在對(duì)話過(guò)程中探尋作者的整體寫(xiě)作思路、寫(xiě)作特點(diǎn)及要表達(dá)的感情。為了更好地提高教師與文本對(duì)話的質(zhì)量，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須充分利用教學(xué)參考資料，為學(xué)生深入地理解閱讀內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。語(yǔ)文教師擁有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深厚的教學(xué)功底，也對(duì)不同的文本資料特征了然于胸，在初步閱讀文本的過(guò)程中已經(jīng)能夠了解文章的大概意思、篇章結(jié)構(gòu)和作者的思路。盡管如此，語(yǔ)文老師不能夠完全依靠自己的理解和經(jīng)驗(yàn)清晰地了解文本的全部細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此，教師需要將教學(xué)參考資料作為輔助教學(xué)工具，這樣教師對(duì)于閱讀文本的理解會(huì)更加深入，能夠讓每一位學(xué)生都擁有良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體對(duì)話質(zhì)量。例如，在講解《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，教師可以借助教學(xué)參考與文本進(jìn)行有效對(duì)話，對(duì)這篇文章的整體思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確定課文中的點(diǎn)睛之筆及重點(diǎn)詞語(yǔ)句子，點(diǎn)明這些重點(diǎn)詞句在全文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文不同部分之間的聯(lián)系，并提示學(xué)生閱讀中需要注意的問(wèn)題，從而提高課堂對(duì)話質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

2.學(xué)生與文本對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的中心就是學(xué)生和文本對(duì)話，通過(guò)學(xué)生和文本的對(duì)話能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還比較低，在與文本對(duì)話時(shí)需要教師的有效引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生要進(jìn)行自主讀書(shū)實(shí)踐，與文本作者交流與文本語(yǔ)言資料對(duì)話，掌握文章的內(nèi)涵和閱讀的技巧。強(qiáng)化學(xué)生與文本對(duì)話效果最主要的方法就是朗讀。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須不斷重復(fù)閱讀，在學(xué)生和文本對(duì)話之前，進(jìn)行良好的閱讀體驗(yàn)，這樣才可以指導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話。其次，要保證學(xué)生與文本對(duì)話的質(zhì)量，學(xué)生必須認(rèn)真朗讀文本，在朗讀過(guò)程中要保證準(zhǔn)確流利和有感情朗讀，其中最重要的是要讀出自己的感受，并能夠在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地朗讀文本，并且有了自己的見(jiàn)解和感情之后，在與老師和同學(xué)對(duì)話的過(guò)程中才更有信心，才能與文本有更加深入的對(duì)話。與此同時(shí)，反復(fù)的朗讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，也為接下來(lái)的長(zhǎng)效對(duì)話奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在講解《第一次抱住母親》時(shí)，作者像兒時(shí)母親抱自己一樣抱住了母親，但是發(fā)現(xiàn)母親流下淚水這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)深深的母子親情，引導(dǎo)學(xué)生用與文本對(duì)話的方式理解文章，可以做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）輕聲朗讀課文兩到三遍，認(rèn)真思考在閱讀中明白了什么？（2）這部分中有哪些詞語(yǔ)或句子能夠反映出母子親情？在閱讀這一部分時(shí)，應(yīng)該帶有怎樣的情感？（3）同學(xué)們能夠體會(huì)出這是什么樣的淚水嗎？（4）讓我們帶著深厚的情感一起朗讀這部分文章，深深體味作者的情感，體會(huì)母親淚水中飽含的欣慰、幸福和激動(dòng)心情。學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程中能夠深入咀嚼每一個(gè)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，反復(fù)地與文本進(jìn)行有效對(duì)話。每一位學(xué)生通過(guò)朗讀賦予了這個(gè)文本新的生命，也擁有了良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課堂對(duì)話質(zhì)量。

3.教師與學(xué)生對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的對(duì)話采用的是問(wèn)答形式，教師是提問(wèn)者而學(xué)生需要被動(dòng)應(yīng)答，師生之間的對(duì)話是不平等的，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，課堂的對(duì)話質(zhì)量也大受影響，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀成效。因此，為了讓每一位學(xué)生都擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師必須全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)平等的師生對(duì)話，拋棄傳統(tǒng)問(wèn)答對(duì)話形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。在教師與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中不能夠一味強(qiáng)調(diào)對(duì)話形式，師生之間的課堂對(duì)話必須有價(jià)值和啟發(fā)意義，更要發(fā)揮教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。對(duì)于文章中的精彩片段和重點(diǎn)詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心品味，體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處。對(duì)于學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容，教師應(yīng)該用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主解開(kāi)謎團(tuán)。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和精彩發(fā)言，教師要進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生肯定，有效延伸學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

良好的閱讀體驗(yàn)是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，課堂對(duì)話形式是提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要途徑。因此在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到對(duì)話式教學(xué)的重要性，全面提高課堂對(duì)話質(zhì)量，給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化師本對(duì)話和生本對(duì)話環(huán)節(jié)，加強(qiáng)平等的師生對(duì)話，為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用高效的課堂對(duì)話，提升閱讀教學(xué)成效。