潘啟林

隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到強烈的沖擊。創(chuàng)新課堂，改革教學(xué)模式，適應(yīng)新課改要求，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。學(xué)議導(dǎo)練課堂教學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運而生的。該模式在我校推行，也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、再學(xué)習(xí)、實驗、修改、驗收、推廣的過程，到如今老師們運用自如，成為課堂教學(xué)設(shè)計的首選，在創(chuàng)新課堂、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著越來越大的作用。

學(xué)議導(dǎo)練的“學(xué)”就是自學(xué)、預(yù)習(xí)，“議”就是合作探究、研究性學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、直指實質(zhì)，“練”就是學(xué)以致用。其中“議”是核心，是教學(xué)過程中最能出彩的地方。今天我就“議”——合作探究，談?wù)勼w會。

合作探究就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的一種類似于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對課文大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。高中三年，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學(xué)生所學(xué)到的知識，不能跳出課本范圍，即使學(xué)生能力得到提高，只能是解題能力，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很難得到培養(yǎng)。相反，合作探究是立足于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、理解、整合、表達等綜合能力。運用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，有著很好的效果。

合作探究的內(nèi)容多種多樣。根據(jù)高中語文教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，分為課內(nèi)針對課文內(nèi)容的合作探究學(xué)習(xí)和課外針對某個專題的研究性學(xué)習(xí)。

針對課文內(nèi)容的合作探究學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)，它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，既符合課本“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹新課改研究性學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計課內(nèi)合作探究性問題

這類問題，教師必須在吃透教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計挑選。既要緊扣教材，有利于對教材內(nèi)容的深入理解與挖掘，又要有開放性，有利于學(xué)生研究探討。如《荷塘月色》，經(jīng)過分析，只要解決這幾個問題就可以透徹理解全文的主旨：①為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？②“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？③《荷塘月色》為什么如此出名？其中第一類問題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問題，第二類問題是關(guān)于文章局部細節(jié)的問題，第三類是關(guān)于對本文評價的問題。把這三個問題布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，合作探究，在課堂上大膽發(fā)表見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就能達到目的。當(dāng)然，最終必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上。

二、設(shè)計課外專題研究性問題

教師將專題研究問題提前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外積極準(zhǔn)備，然后在課堂上以討論和辯論的形式探討問題，暢談看法。如必修四第二單元的宋詞，可布置下列任務(wù)：①豪放派與婉約派；②談蘇軾的豪放與婉約。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表見解。學(xué)生的觀點有時存在較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。因為研究性學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主行為，是對學(xué)習(xí)過的知識的再思考、再認識，從而擯棄人云亦云的說法，創(chuàng)造出新感覺、新認識。但是要驗證這種新認識能否得到大家的認可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程激發(fā)了學(xué)生展示自我的興趣，調(diào)動了學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、隨機應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。

三、寫一些研究性小論文

在課堂上不可能把所有問題都一一解決，學(xué)生可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學(xué)生可以自己擬定，有的問題由教師擬定，例如，《游褒禪山記》的問題是“有王安石的‘于是余有得焉所想到的”；《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美，談?wù)勀愕目捶ā?；《過秦論》一文的主旨有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《歸去來兮辭》的問題是“歸隱后的陶淵明有痛苦嗎？”，等等。不要求學(xué)生課課都寫，可以選擇一兩個研究。寫研究性小論文是指學(xué)生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學(xué)生有能力寫出一篇質(zhì)量高的小論文。這些論文觀點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上有提高，有的很有文采。因此，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既消化理解了課文內(nèi)容和知識點，并將這種知識進一步深化和拓展，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平，可謂一舉多得。

學(xué)議導(dǎo)練的教學(xué)模式，“議”是其中最精彩的環(huán)節(jié)。精心設(shè)計，運用得當(dāng)，不僅能使教學(xué)達到事半功倍的效果，而且能使課堂教學(xué)展現(xiàn)無窮魅力。