董銀秀

(廣西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 廣西 南寧　530004)

?

混合學(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式研究與實(shí)踐

董銀秀

(廣西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 廣西 南寧530004)

大學(xué)生英語(yǔ)寫作文本常常呈現(xiàn)內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)不合理的缺憾，是寫作內(nèi)容廣度深度欠佳、寫前謀篇布局能力欠缺的結(jié)果?；旌蠈W(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)可以聯(lián)合運(yùn)用混合學(xué)習(xí)和“樹”型圖式予以改革?；旌蠈W(xué)習(xí)和“樹”型圖式有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式能夠引領(lǐng)大學(xué)生通過先學(xué)后教再練的三步流程從語(yǔ)篇層面(內(nèi)容 + 結(jié)構(gòu))熟練掌握寫前構(gòu)思信息為本的寫作范式，促使其文本內(nèi)容充裕，結(jié)構(gòu)合理，有助于提升其英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；“樹”型圖式

1 研究緣起

寫作屬于輸出型語(yǔ)言活動(dòng)，是人類思想觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)成果輸出傳播的實(shí)現(xiàn)途徑。信息全球化、交流國(guó)際化很大程度上依賴各種英語(yǔ)寫作文本作為信息傳播、交流溝通的重要載體。大學(xué)生具有良好的英語(yǔ)寫作能力既是社會(huì)需求也是個(gè)人需求：一方面，高等教育致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，國(guó)家、社會(huì)和用人單位強(qiáng)烈希望大學(xué)畢業(yè)生具有良好英語(yǔ)寫作能力以勝任與英語(yǔ)相關(guān)的日常工作和國(guó)際交流等需求；另一方面，大學(xué)生需要面對(duì)的各種英語(yǔ)考試均有寫作題目，撰寫畢業(yè)論文英文摘要、考研、出國(guó)深造、參加國(guó)際交流等活動(dòng)更是離不開英語(yǔ)寫作。

筆者在多年英語(yǔ)教學(xué)中通過對(duì)大學(xué)生的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作時(shí)常常面臨寫什么、怎么寫、如何寫好的困惑，其英語(yǔ)生成文本常常呈現(xiàn)出內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)不合理的缺憾，這是寫作內(nèi)容廣度深度欠佳、謀篇布局策略欠缺的結(jié)果。教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”[1]本研究意欲秉承時(shí)下新興的混合學(xué)習(xí)理論把微課資源和教材內(nèi)容、把在線學(xué)習(xí)和課堂面授、把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合起來，構(gòu)建一種混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式，指導(dǎo)大學(xué)生熟練掌握寫前構(gòu)思信息的寫作范式，提高其英語(yǔ)寫作能力，幫助其適應(yīng)社會(huì)需求并滿足自身發(fā)展需要。

2 混合學(xué)習(xí)理論、微課、“樹”型圖式與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

2.1 混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是把面對(duì)面教學(xué)(Face-to-face Teaching)和在線學(xué)習(xí)(Online learning)有機(jī)整合形成的一種新型教學(xué)模式。何克抗教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！盵2]事實(shí)上，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)模式、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)環(huán)境融合而成的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合，混合學(xué)習(xí)使得課堂面授和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于獲得最佳教學(xué)效果和最佳學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得新課型微課(Micro-lectures)脫穎而出發(fā)展迅速。胡鐵生對(duì)微課的定義是：“微課又名微課程，是微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！盵3]微課以微見長(zhǎng)，一般長(zhǎng)約5-10分鐘，主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊，針對(duì)性強(qiáng)。微課為教師開展啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式等教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，也為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式、自主式、合作式、探究式等學(xué)習(xí)提供了形象生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)資料，其教育應(yīng)用前景十分廣闊。

2.3“樹”型圖式

繪畫和寫作異曲同工：繪畫以構(gòu)建意義輸出圖畫為手段表達(dá)作者的思想觀點(diǎn)和創(chuàng)作成果，寫作以構(gòu)建意義輸出文字為手段表達(dá)作者的思想觀點(diǎn)和創(chuàng)作成果。寫作文猶如畫樹，當(dāng)我們畫一棵健康茂盛的樹時(shí)，常常先畫樹的主干，再畫向不同方向伸展的樹枝，然后添加更細(xì)微的葉子花朵果實(shí)，由此創(chuàng)作的樹鮮活而生動(dòng)。寫作以信息為本，以交流為目標(biāo)，充裕的信息才能闡明作者的寫作意圖和思想觀點(diǎn)，才能滿足讀者的求知需求和閱讀享受，結(jié)構(gòu)合理邏輯清晰說理可靠的表述則能促成信息從作者到讀者的順利傳遞。英語(yǔ)文章的寫法往往秉承直線型思維慣性，以“提出問題—分層述說/多向論述(述說或論證時(shí)提供細(xì)節(jié)信息/佐證支持材料)—?dú)w納總結(jié)”為慣常行文策略，因此形成“topic→ supporting statements→ details”的層進(jìn)式寫作鏈宛如“樹干→樹枝→葉/花/果”的畫樹過程。

2.4 混合學(xué)習(xí)理論、微課、“樹”型圖式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的啟示

混合學(xué)習(xí)理論的長(zhǎng)處和微課教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)對(duì)教和學(xué)均有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響，為教育改革提供了新思路新方向。浸潤(rùn)于信息時(shí)代的大學(xué)生對(duì)各類數(shù)字資源具有極強(qiáng)的依賴性和接受度；有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的便捷、易用，為用戶通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等渠道觀看數(shù)字學(xué)習(xí)資源提供了有力保障，也使得泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous learning，簡(jiǎn)稱U-learning；也稱3A 學(xué)習(xí)，即Anywhere, Anytime & Any device)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為求知常態(tài)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己擁有的信息工具(如網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等)自由自主地學(xué)習(xí)。筆者以為，面對(duì)不同以往的教育目標(biāo)、教育環(huán)境、教育技術(shù)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)對(duì)象，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革可以發(fā)揮混合學(xué)習(xí)理論的長(zhǎng)處，將優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)材料有機(jī)結(jié)合起來，形成混合式寫作教學(xué)新模式，進(jìn)行先學(xué)后教再練的三步教學(xué)流程，嘗試通過課下學(xué)習(xí)完成與寫作主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的輸入傳遞，通過課上學(xué)習(xí)完成與寫作主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化，輔以“樹”型圖式完成寫作任務(wù)的謀篇構(gòu)思內(nèi)容整合，著力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

3 混合學(xué)習(xí)、“樹”型圖式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革中的運(yùn)用和實(shí)踐

3.1 課下學(xué)習(xí)微課資源和教材內(nèi)容

微課教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式需要首先調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排，教師課前布置與寫作主題有關(guān)聯(lián)的微課學(xué)習(xí)資源和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡明相關(guān)知識(shí)導(dǎo)引和具體學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生課下依托泛在學(xué)習(xí)的便利按自己的步調(diào)和進(jìn)度自由學(xué)習(xí)理解掌握完成老師發(fā)布的微課資源、教材內(nèi)容及相應(yīng)知識(shí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成與寫作主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的傳遞輸入，為課上進(jìn)行討論式、合作式、探究式學(xué)習(xí)節(jié)約課時(shí)并做好準(zhǔn)備。

筆者在廣西大學(xué)2014級(jí)英語(yǔ)39班和英語(yǔ)40班《大學(xué)英語(yǔ)(四)》的寫作教學(xué)改革中嘗試使用混合學(xué)習(xí)和“樹”型圖式。教學(xué)計(jì)劃擬定在學(xué)完《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》Unit 3 Job Interview[4]課后安排學(xué)生完成題為“How to Succeed in Job Interviews”的寫作任務(wù)?？陀^而言，大二學(xué)生對(duì)工作面試有所耳聞但大都缺乏深入了解，寫前輸入并掌握一定量的與工作面試相關(guān)的知識(shí)是必需。因此，筆者首先課前在班級(jí)QQ群發(fā)布與本單元主題相關(guān)的微課視頻How to Ace for Interview(由沈陽(yáng)藥科大學(xué)孟妍、楊麗華、劉佳和于雯制作完成；圖像、聲音、文字俱備)，要求學(xué)生課下觀看并思考1個(gè)問題(What aspects should interviewees pay attention to while taking part in interviews? )；其次，要求學(xué)生課下利用課本或教學(xué)光碟預(yù)習(xí)紙質(zhì)教材中該單元Text A Get the Job You Want 并思考1個(gè)問題(What are the 4 suggestions that the author puts forward to help you get the job you want?)。

3.2 課上依托“樹”型圖式整合知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)生課下對(duì)微課資源和教材內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)缺乏整體性和系統(tǒng)性，需要在課上經(jīng)老師細(xì)致地導(dǎo)引進(jìn)行梳理、歸納和整合。老師提問學(xué)生回答、學(xué)生提問老師回答、小組討論、小組匯報(bào)等都是切實(shí)可行的課上互動(dòng)方式，但這些口頭的快速的整合方式往往給人紛至沓來一閃而過的感覺，難以保證那些聽力較弱、記憶能力較弱和書寫速度較慢的同學(xué)跟上課堂進(jìn)度抓住全部要點(diǎn)。筆者因而嘗試在課上使用“樹”型圖式引導(dǎo)學(xué)生整合課下學(xué)習(xí)微課資源和教材內(nèi)容所輸入傳遞的知識(shí)信息，以直觀鮮明易理解易記憶的圖畫方式將微課資源和教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的吸收內(nèi)化，為學(xué)生隨后面臨的寫作任務(wù)儲(chǔ)備內(nèi)容素材和構(gòu)思謀篇模型。筆者就上述微課資源導(dǎo)引學(xué)生完成的“樹”型圖例(圖1)，使得他們明白在工作面試中表現(xiàn)優(yōu)秀可以從著裝、談吐和自我展現(xiàn)三個(gè)方面入手；筆者就上述教材內(nèi)容導(dǎo)引學(xué)生完成的“樹”型圖例(圖2)，使學(xué)生懂得要獲得自己想要的工作可以參考作者提出的四條建議(準(zhǔn)備去贏、永不中斷學(xué)習(xí)、相信自己、想方設(shè)法顯得與眾不同)去努力。這些知識(shí)在建構(gòu)“樹”型圖式的過程中較好地被學(xué)生吸收內(nèi)化，有望在隨后的寫作實(shí)踐中被巧妙再現(xiàn)和靈活運(yùn)用。

3.3 課上依托“樹”型圖式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)完成與寫作主題相關(guān)的寫作內(nèi)容的傳遞輸入，通過課上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與寫作內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化之后，趁熱打鐵進(jìn)行學(xué)以致用的寫作實(shí)踐是必要且有益的，有助于知識(shí)輸入和寫作輸出的快速有效對(duì)接，執(zhí)行先學(xué)后教再練的三步教學(xué)流程并踐行“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。筆者因而布置學(xué)生完成題為“How to Succeed in Job Interviews”(About 120 words)的作文。首先，要求學(xué)生模擬圖1和圖2繪制個(gè)性化“樹”型圖式來籌劃構(gòu)思寫作文本的結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容要點(diǎn)，給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)和幫助；其次，要求學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性化“樹”型圖式寫作，提醒學(xué)生在行文中留心正確分段，注意寫作語(yǔ)篇3個(gè)部分(The beginning part + The body part + The conclusion)的合理安排和邏輯銜接。在此過程中，“樹”型圖式先是協(xié)助學(xué)生理清思路整合內(nèi)容構(gòu)建語(yǔ)篇做好充分的寫前準(zhǔn)備，之后輔助學(xué)生順暢行文，將中心、要點(diǎn)、細(xì)節(jié)清晰完整地呈現(xiàn)在習(xí)作中。后續(xù)評(píng)閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生依此生成的英語(yǔ)寫作文本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面均有顯著進(jìn)步。

4 混合學(xué)習(xí)、“樹”型圖式與大學(xué)英語(yǔ)寫作效用分析

4.1 英語(yǔ)寫作生成文本內(nèi)容充裕

信息為本、內(nèi)容充裕且廣度和深度兼?zhèn)涫菍W(xué)生利用微課資源和教材內(nèi)容混合學(xué)習(xí)，完成知識(shí)內(nèi)容的傳遞輸入、吸收內(nèi)化，并借助“樹”型圖式謀篇布局構(gòu)思生成的英語(yǔ)寫作文本的第一個(gè)突出特點(diǎn)?；旌蠈W(xué)習(xí)保證學(xué)生輸入接納掌握足量的內(nèi)容素材，“樹”型圖式快速激活學(xué)生發(fā)散思維并導(dǎo)引學(xué)生就某個(gè)主題開枝散葉式地展開闡述，是從多視角描寫、敘述、說明和分析論述該主題，由此生成的寫作文本其信息內(nèi)容的廣度是足夠的；對(duì)相關(guān)支持性細(xì)節(jié)的羅列梳理又使其達(dá)到一定的深度，以此由面到點(diǎn)鋪展生成的寫作文本內(nèi)容充實(shí)。受圖1、圖2啟發(fā)，39班和40班同學(xué)的80篇作文從不同視角對(duì)如何在工作面試中取得成功的問題進(jìn)行了闡述解釋，面試前的準(zhǔn)備(如著裝選擇、形象設(shè)計(jì)、求職預(yù)期、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、了解用人單位和面試官、模擬面試等)、面試中的表現(xiàn)(如自信、鎮(zhèn)定、彬彬有禮、說話流暢清晰切題、展現(xiàn)自身能力優(yōu)勢(shì)、設(shè)法脫穎而出等)和面試后的收尾(如表達(dá)感謝、禮貌告別等)都是學(xué)生習(xí)作中涉及的內(nèi)容，更讓人欣喜的是個(gè)人觀點(diǎn)之后還有較為翔實(shí)的細(xì)節(jié)支撐。譬如，有同學(xué)指出預(yù)先模擬面試(mock interview)對(duì)面試成功很有幫助，進(jìn)而對(duì)模擬面試的實(shí)施、練習(xí)內(nèi)容和效能予以解釋說明(即闡述可邀親人朋友同學(xué)充當(dāng)面試官協(xié)助演習(xí)面試過程，操練面試中可能被問及的相關(guān)問題和自己想詢問的相關(guān)問題，以此熟悉面試流程消除緊張情緒完善面試策略等等)。學(xué)生寫作文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的廣度和深度顯示筆者基本實(shí)現(xiàn)了本次寫作改革嘗試關(guān)于改觀學(xué)生英語(yǔ)寫作文本內(nèi)容貧乏的研究目標(biāo)。

4.2 英語(yǔ)寫作生成文本結(jié)構(gòu)合理

在足量?jī)?nèi)容素材的支撐下，“樹”型圖式能夠幫助寫作者完成從topic→ supporting statements→ details的整體構(gòu)思過程。以“樹”型圖式為寫作構(gòu)思謀篇最直觀的感覺是文本分三層設(shè)計(jì)：第一層次陳述中心主題(猶如樹干部分)，確定寫什么；第二層次梳理重點(diǎn)要點(diǎn)(猶如枝條部分)，明確怎么寫；第三層次羅列支持性細(xì)節(jié)(猶如葉、花、果)，完成如何寫好的目標(biāo)。以這種“樹”型圖式構(gòu)思全文，體現(xiàn)由總到分再細(xì)的層進(jìn)式寫作歷程，由此生成的文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)合理、邏輯層次清晰、分析闡述深入細(xì)致。受圖1、圖2啟發(fā)，39班和40班同學(xué)的80篇作文中有76篇結(jié)構(gòu)安排合理：其中67篇作文標(biāo)題之下分3段撰文，開頭(第1段)、中間(第2段)和結(jié)尾(第3段)部分清晰可見；另有6篇作文標(biāo)題之下分4段撰文，開頭(第1段)、中間(第2、3段)和結(jié)尾(第4段)部分清晰可見；還有3篇作文標(biāo)題之下分5段撰文，開頭(第1段)、中間(第2、3、4段)和結(jié)尾(第5段)部分清晰可見。學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的適切性表明筆者基本實(shí)現(xiàn)本次寫作改革嘗試關(guān)于糾正學(xué)生英語(yǔ)寫作文本結(jié)構(gòu)不合理的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的有效結(jié)合提供了理論依據(jù)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使得微課資源海量涌現(xiàn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了素材淵源；“樹”型圖式與英語(yǔ)寫作的異曲同工之效使其堪當(dāng)英語(yǔ)寫作的謀篇策略?；旌鲜酱髮W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革綱要 (2010-2020年)》提出的關(guān)于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”[5]17及“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，敦促教師更新教學(xué)方法提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”[5]18等指導(dǎo)意見。本研究所嘗試的課下課上混合學(xué)習(xí)和“樹”型圖式相結(jié)合、先學(xué)再教后練的三步流程型大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式實(shí)踐性強(qiáng)、易操作、效果好，使教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞輸入，通過課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化，“樹”型圖式可引領(lǐng)大學(xué)生熟練掌握寫前構(gòu)思信息的寫作范式，幫助其英語(yǔ)寫作內(nèi)容充實(shí)結(jié)構(gòu)合理，真正提升英語(yǔ)寫作能力，滿足社會(huì)實(shí)際需求和個(gè)人發(fā)展需要。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2004: 2-3.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(9):37-48,79.

[3]胡鐵生,黃明燕,李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013(4):36-41.

[4]吳曉真,季佩英,范燁.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2014: 62-68.

[5]國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革綱要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社, 2010.

[責(zé)任編輯龔勛]

2016-05-10

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(2015JGB113)。

董銀秀(1974-)，女，甘肅武威人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與研究。

H319.3

A

1008-4630(2016)04-0087-04