邱愛梅

(廣東外語外貿(mào)大學　商學院， 廣州　510420)

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“對分課堂”教學模式的理念及其實踐

邱愛梅

(廣東外語外貿(mào)大學商學院， 廣州510420)

對分課堂是最新提出的一種課堂教學管理模式。這種教學模式的本質(zhì)在于讓學生獲得思辨和自主學習機會。而教學模式的具體實施與開展需要一系列條件，相關(guān)形式拓展與創(chuàng)新也值得我們進一步探究。本文試圖通過對比分析闡述對分課堂的本質(zhì)，并結(jié)合一線教學實踐提出相關(guān)實施基礎(chǔ)，以及相應的實施框架。

對分課堂; 教學理念; 探索式學習

一、引　言

著力培養(yǎng)優(yōu)秀學生，是大學教育國際化的必然選擇(劉道玉，2007)。哈佛大學前校長德里克·博克了總結(jié)了大學生通過本科教學應該獲得的幾項基本能力：精確而優(yōu)美的書面表達能力和清晰而有說服力的口頭表達能力；提出相關(guān)問題，認識并定義問題，分辨各方觀點，尋找并利用相關(guān)證據(jù)，最終作出嚴謹，合理的判斷批判性思維能力；富有責任心和正義感，合作精神和敬業(yè)精神，并善于深入思考社會道德問題的道德推理能力；熟悉社會政治參與程序，具有強烈責任感和參與意識的公民素養(yǎng)，相互理解，尊重，充滿正義感又能適當處理，靈活面對各種矛盾的多元文化適應能力；適應職業(yè)生涯的勞動實踐能力等(轉(zhuǎn)引周海燕，2014)。其中批判性思維能力是獲得知識，提高創(chuàng)新意識的首要能力。 而我國大學畢業(yè)生最缺乏的是就是思辨能力，只有知識，沒有能力，不會思考。這是我國高等教育的死穴，也是亟需改革的關(guān)鍵點。如何提高學生思辨能力，改革課堂，給學生充分的思考時間和機會，是大學教學改革首當其沖的課題。

復旦大學心理系張學新(2014)教授提出的對分課堂正是對癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學模式。其教學思路是將教師講授和學生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并將討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強過程管理。對分課堂在一些大學課堂已經(jīng)有試點運行，效果明顯，能有效地增強學生學習的主動性，學習效果明顯。對分課堂可以稱為PAD模式，教學活動分為三個環(huán)節(jié)，分別是講授(presentation)、內(nèi)化吸收(Assilation)和討論(Discussion)。

通過在教學實踐中嘗試了對分課堂的教學模式，對對分課堂在教學實踐中的具體實施開展有幾個方面的思考：對分課堂的對分比例究竟如何把握？學生自主學習的積極性究竟能否支撐對分課堂，學生課下不學，討論無法進行怎么辦？教師講授內(nèi)容太精煉，學生很多東西無法理解，課后又沒法消化吸收，怎么讓其更好地內(nèi)化學習并吸收？基于這些考慮，探討對分課堂的本質(zhì)理念，對分課堂開展實施的條件以及對分課堂的創(chuàng)新拓展。

二、對分課堂的本質(zhì)與理念

對分課堂的本質(zhì)是加強批判性思維能力的訓練，以達到真正教育的目的。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動性。教育是一片云推動另一片云。要靠人的作用和力量來推動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”無法做到，至少效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻可以很輕松的讓學生獲得基本知識和信息，但是課后學習缺少了互動和啟迪，全憑學生個人獨立完成，這種翻轉(zhuǎn)課堂對學生個人的自覺性和素質(zhì)提出較高要求，對個別自主性強的學生合適，但并不適合全體學生。而相比對分課堂的操作性要強得多。

早在對分課堂理念提出之前，國內(nèi)外已有一些類似講授+討論的做法。例如廣東外語外貿(mào)大學商學院王衛(wèi)紅(2003)教授曾針對市場營銷專業(yè)提出的“項目教學法”，其本質(zhì)也是對分課堂的反映?！绊椖啃〗M制”讓每個學生都處在真實的決策之中，將學生分為一個個項目小組參加一些項目的設計與運作，讓其身臨其境參與個案資料收集和實際操作，彌補課堂講授和單一案例討論在教學中的缺陷和不足。項目小組制也充分調(diào)動學生的參與性和自主學習的能動性。不過這種項目制的方式對于營銷之外的學科不一定合適。

目前大學盛行的一種教學模式為“講授+展示”(楊淑萍，等，2015)。這種模式是老師講授一章內(nèi)容后，請一個小組的同學就某個指定或自定的案例結(jié)合本章所學理論知識來收集相關(guān)資料，展開分析討論并做成PPT，下次課程中為全班展示，時間大約15到20分鐘，這種展示帶給學生不同的視角，比較新穎，以此帶動其他同學學習和思考。但這種方式不是全員參與，其他同學聽的時候，仍然是被動地聽，還是屬于講授式。每次一個小組負責，涉及分析討論的面比較窄，學生一個學期只需要討論一次就行，任務比較輕，沒有什么壓力和動力。這種教學方式目前比較普遍，但容易陷入為展示而展示，展示背后究竟討論的過程和效果怎樣不清楚，甚至學生針對不同科目的展示形成不成文的分工，這就沒有達到討論的目的和效果，只是減輕了學生對老師單獨講授模式而產(chǎn)生的審美疲勞，增添一些課堂的氣氛而已，總體而言有學生參與的成分，但是參與討論的量遠遠不夠。

江蘇省宜興外國語學校校長姚建光(2011)提出“參與式教學”。使“知識被嵌入學生”轉(zhuǎn)化為“知識被學生積極內(nèi)化”，從而使學生的學習態(tài)度和行為趨向積極的一種教學行為，“問題引領(lǐng)，主動參與，互動生成，生動發(fā)展”，以學生的知識起點為出發(fā)點，解決當前的實際問題，多種形式的交流活動，強調(diào)了學生中心，現(xiàn)實中心，活動中心。參與式教學在大學課堂中也引起廣泛重視，強調(diào)參與，但具體如何參與，不容易把握。

作者在英國西敏斯特大學商學院訪學半年，觀摩了其商學院市場營銷專業(yè)三門課程，大都是“講授+ 研討”的方式。主講教師將大綱以及研討內(nèi)容詳細列明出來，講授一般為2個學時，主講教師進行框架式的講解，也會輔以一些視頻進行，學生全程傾聽，在這個過程中，較少互動。每一次講授課程結(jié)束后，大班學生被分為大約3個小班進行研討，3個研討班的指導老師事先指定好，除了主講老師之外，另外2位教過該課程的老師加入。而研討也是2個課時，研討的環(huán)節(jié)與對分課堂的討論有些類似，但差別體現(xiàn)在講授和研討環(huán)節(jié)中學生和教師會有不同，盡管在事先安排中其他老師熟悉講授內(nèi)容，但是對學生的熟悉程度會有差異。這種方式最接近對分課堂的模式，都會提前將案例或者分析談論的話題發(fā)給學生，讓其熟悉了解，但是據(jù)主講教師反應，內(nèi)化學習和提前閱讀思考的學生參與度不夠，大都也是在課間匆忙閱讀，當下思考，思考和內(nèi)化學習動力不足。

對分課堂的核心理念是鼓勵思辨，給學生創(chuàng)造機會自主學習。無論什么樣的教學方式改革大學課堂，如果不能達到這種能力的提升，改革就沒有意義。強調(diào)參與也好，體驗也罷，最后一定要能落實到學生能力的培養(yǎng)和提升上來。從各個方面保證學生通過參與，最后獲得能力提升，我們需要把握這個根本：參與只是形式，價值與能力的提升才是我們的目的。

三、對分課堂實施條件與保障

在市場營銷原理課上采取了對分課堂的方法，但仍然有幾個方面的問題值得深思，對分課堂的實施需要一些條件：

(一)考核平時成績，保證學生自主學習的參與程度。如果說教師的施教過程是一個自我釋放的過程，那么學生的受教育過程則是一個逐漸自我豐富和自主建構(gòu)的過程。但這個自我建構(gòu)的過程并不容易，尤其在習慣了滿堂灌的教育體制之下。而對分課堂要求學生自主學習，積極參與，學生已經(jīng)習慣了被動接受，怎么調(diào)動其積極性，讓其愿意多付出？怎么啟動自主和建構(gòu)的第一步？答案是需要制度保障。只有是從機制上來強制實施，將平時成績納入考核之中，且占比很高時，學生才會從不得不為之變?yōu)樽杂X自主的學習。目前個別大學已經(jīng)實行完全學分制，學生平時成績占期末考核的60%以上，這就是加強平時的考核，保證平時的參與和自主學習程度。平時參與與最終的成績正相關(guān)時，學生才會有積極性。各種平時考核怎么進行，則要看學生平時學習態(tài)度與分析討論程度，這為對分課堂的實行提供了保障。但完全學分制下不同教師的教學模式也會給學生以選擇之機，弱化對分課堂的實施。例如A、B兩位教師同時開設一門課程，A教師的課程還是按照傳統(tǒng)方式進行，選修他的課程，不用學生怎么參與，省時省力，相對比較容易通過；但B教師的對分課堂需要學生花更多時間和精力來學習和應付，最終考核成績不一定比在A教師課堂高。大部分學生的趨利行為可能會最終淘汰A教師的課程，對分課堂的教學模式不得而終。如何解決這種劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象？完全學分制下的對分課堂可能還需要另外的機制來保證和激勵。

(二)鼓勵教師從事教研，自主設計教案和學案。教研活動是對分課堂成功實施的重要條件。教案和學案的設計需要每個教師發(fā)揮自己的專長，需要教師個性的張揚和發(fā)揮，大學課堂教學的理想狀態(tài)必須在大學教師和青年學生主體性張揚、師生互動、生生互動的關(guān)系中才有可能真正實現(xiàn)。師生間的平等對話與溝通，不僅使學生獲得知識和思想上的成長，也使教師的生命意義獲得提升。教師作為課堂活動的架構(gòu)者與組織者，需要統(tǒng)籌設計和安排整個課程的教學活動。有限地講授知識點，客觀地評價學生的內(nèi)化學習，有效地組織引導學生討論。對分課堂減輕了教師的體力勞動，但教學活動的重新設計與思考需要老師付出更多的腦力，動腦筋思考如何精煉地傳授課程的必要知識點，如何設計分析討論的問題，讓學生積極參與，愿意思考，在此過程中更好的促進和啟迪他們的智慧。然而大學現(xiàn)有評估體制讓教師對教學工作的輕視讓人堪憂，調(diào)查現(xiàn)實許多大學教師不再愿意付出更多時間來從事這種“低人一等”的活兒。幸而目前有些大學已經(jīng)開始重視教師的教研工作，鼓勵教研，讓教研與科研同等重要，讓教師從教研中看到希望。鼓勵教師從事教研，能夠充分自主設計教案，讓每一堂課都成為學生獲得知識，發(fā)現(xiàn)知識的福地。

(三)文化氛圍和制度保障。對分課堂強調(diào)內(nèi)化學習和分析討論，這是國內(nèi)教育的致命弱點。對分課堂要開展實施，需要在大學中創(chuàng)建這樣一種文化氛圍：大學生以閱讀討論，自我學習為榮，以閱讀討論，自我學習為常態(tài)。每個學生都在閱讀，大家見面也在討論分析。有了這種氛圍，這種共識，大學生才能慢慢有思辨的意識和準備。國外環(huán)境和氛圍下相對較好實行研討，因為研討已經(jīng)成為一種常態(tài)。因而對分課堂的實施需要一種氛圍，大學的文化建設需要以閱讀和思辨為中心開展，讓大學生的精神生活逐漸豐富起來。相對應地教務制度上給予對分課堂支持，考核沒有通過就必須重修，設計學生考試退出機制。而不是讓教師左右為難，如果沒有參與也可以順利通過，學生惰性就會漸漸滋長。

四、對分課堂的形式創(chuàng)新

在對分課堂的本質(zhì)與核心理念理清楚的基礎(chǔ)上，教師可以對對分課堂可以進行形式上的拓展與創(chuàng)新。在對分課堂理念的指導下，鼓勵探究式，創(chuàng)新式對分方法，而不是千篇一律的模式?？梢砸罁?jù)本學科特點，加入不同形式的討論與自主學習方式，調(diào)動學生的積極性，真正內(nèi)化學習。以下主要是三種形式的創(chuàng)新：

講授+實操形式。這種多用于實操性比較強的學科，需要學生多練習、多操作，加強對理論的學習，達到靈活掌握的目的。比如會計相關(guān)專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)課程、數(shù)學、語言的學習，這些都需要進行實際操作，對會計賬目的計算、數(shù)學的演算、英語的說和練，這些都需要實際操作加深學生的理解，把實務中碰到的問題通過自己的實操加以解決。這種講授+實操的方式尤其適合職業(yè)類的院校專業(yè)學習，技能性的學習需要實操加深理解與內(nèi)化，把知識變?yōu)樽约旱哪芰Α嵅倬褪寝D(zhuǎn)化的必備環(huán)節(jié)。

講授+模擬形式。講授之后沒辦法實際操作，那么就進行模擬。法學專業(yè)、經(jīng)管等專業(yè)都可以采用類似的方法——情景模擬：創(chuàng)設一個類似的情景，讓學生進入情景中的角色，來代替角色分析思考，提出解決方案。法學專業(yè)(楊靜，2014)的教學就可以采用這種方法，講授之后，老師簡介意外事件的構(gòu)成和案例，然后由學生進行模擬法庭審理，一部分組成裁判方組織審理，控訴方和辯護方先后陳述主張及理由；裁判方總結(jié)雙方分歧焦點，要求雙方進行針對性的辯論；最后裁判方進行裁判。這種模擬的過程讓學生身臨其境，既能感受情景，又能在這種情境中深入思考。

講授+多樣化方式。這種對分是指講授之外，可以采用多樣化的方式內(nèi)化學習和思考。多樣化包括分析討論、模擬、實操演練等。市場營銷專業(yè)是一門綜合性的學科，不同的專業(yè)課程采取的方式不一樣。營銷戰(zhàn)略、消費者行為學等課程重分析討論，讓學生多閱讀多思考之后進行分析討論；銷售管理重在實操，經(jīng)管實驗室的沙盤可以提供較好的實操機會，讓學生進行實戰(zhàn)分析。營銷策劃則是綜合了分析討論和實戰(zhàn)演練，讓學生得到了較好的訓練。

對分課堂的本質(zhì)是內(nèi)化深化思考學習，把握這樣的理念，變化多樣的方式，會取得更好的效果。對分課堂是一種比較容易記憶和操作的思路，真正實施，講授和討論可能并不是對半平分，講授之外的另一半時間也不一定是討論，可以是實際操作和模擬等等。

對分課堂為我們大學課堂教學改革打開了一片新的天地，但具體如何實施，還需要結(jié)合不同學科來具體設計和應用。對分課堂只是一扇窗，打開思辨和思考的天地，還給學生自主學習的機會和時間，還原教育的本真。

五、“對分課堂”的實施框架

鑒于大學課堂的實際情況，以及實施對分課堂的思路，結(jié)合日常教學實踐，我提出一個“對分課堂”的實施框架：

(一)講解規(guī)則。對分課堂可以選擇一個學期試點。在第一節(jié)課上就對學生講清楚規(guī)則，強調(diào)思辨能力的培養(yǎng)；學習方法的介紹；整個課程的考核比例組成；小組的組成等相關(guān)事項的介紹。對分課堂實施之初讓學生清楚規(guī)則，理解規(guī)則。

圖1對分課堂創(chuàng)新實施框架圖

(二)布置案例和思考。每堂課不多于三分之二的時間用于講解，而且講解也多站在學生視角，怎么去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析問題，解決問題。第一節(jié)課后就布置該知識點相關(guān)的案例以及思考題，規(guī)定第一小組認真準備，并制作展示PPT。告訴小組同學該課題應該注意的事項，應該從哪些方面去搜集資料，思考的方向和著重的地方。小組討論分析的時候要有自己的觀點。目前考慮到學生參與程度很難每堂課重點顧及，因而每堂課選擇一個小組。同時其他小組的同學也要搜集一些資料，他們的主要任務是提出問題，對這個知識點以及案例，他們有什么疑惑。能提出好問題，一方面是思考的表現(xiàn)，另一方面還能激發(fā)其他同學的思考。

(三)展示與分析。第二次課堂開篇，回顧上節(jié)課的內(nèi)容以及主要知識點，請第一小組同學介紹，展示案例、發(fā)現(xiàn)以及思考。大約15分鐘展示完畢，請班里其他小組同學提問，就這些不同的提問，第一小組同學回答，回答不了，其他小組同學回答。提問和發(fā)言、分析和討論的表現(xiàn)大都會在當天課堂上記錄在案。通過啟發(fā)、分析、討論，老師進行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問，引發(fā)學生進一步的思考。問題教學帶領(lǐng)他們充分的參與到課堂中來，深入其中。通過這種方式有重點地投入，激勵優(yōu)秀積極者思考,并帶著問題進入下一章節(jié)的課堂講解。

(四)推薦閱讀。每次課堂講解之后依然是布置案例和思考，進入下一個復習和搜集資料、學習的過程。在整個學期學習過程中，貫穿著不同章節(jié)書籍和文獻的介紹，課本和教材上的知識遠遠滿足不了學生的需求，學生對于知識的渴求迫切需要教師推薦相關(guān)的書籍去引導。這就需要教師不斷地學習，將最新、最前沿的知識和理論展示給學生，不斷地開發(fā)，激勵學生向新的高峰探索，并要求學生在學期末提交讀書筆記、文獻筆記。讀書筆記的提交逼迫學生去看書，寫下來是一個逼迫自己思考和提煉的過程。學生往往不愿意有更多作業(yè)，但是真正地完成這個有意義的任務，學生是非常有成就感，老師就是幫助學生去克服一個又一個困難，完成一個又一個挑戰(zhàn)。在這個過程中，學生得到鍛煉，積極思考。

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[責任編輯:蕭怡欽]

On the PAD Teaching Model: Ideas adn Practice

QIU Aimei

(SchoolofManagement,SunYat-senUniversity,Guangzhou510420,China)

PAD model is a new teaching model. The essence of it is to provide students with the opportunity to think and self-study. The implementation of PAD model needs a series of conditions. The relevant creative form and innovation are also worth of our further exploration. This paper attempts to catch the nature of PAD model and propose the relevant implementation basis and creative frame.

PAD model; teaching idea; exploration learning

2015-12-02

邱愛梅(1977-)，廣東外語外貿(mào)大學商學院講師，中山大學企業(yè)管理在讀博士生，研究方向為市場營銷、區(qū)域品牌。

G642.4

A

1672-0962(2016)03-0140-05