朱倡建

隨著多媒體技術(shù)的日趨成熟，課堂教學改革不斷深入發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，已被大部分語文教師運用于課堂教學。在小學語文閱讀教學中引入多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅調(diào)動了學生自主學習的興趣，豐富了語文原有的教學手段，還開拓了教學的空間，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，使語文課堂變得開放而有活力。

一、興趣是學生自主學習的驅(qū)動力

興趣是小學生投入學習的驅(qū)動力，要是學生積極地參與教學活動，必須改變教師講學生聽這種被動的，線性的課堂接受過程，教師要善于通過模擬生活情境，把課堂模擬成各種場所創(chuàng)設(shè)對應的情景，構(gòu)建開放的、參與式的有個性和創(chuàng)造性的課堂教學模式，優(yōu)化教育信息的傳輸過程，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。學生的參與情緒高，學習效率就好，由興趣誘發(fā)的積極性和習慣可輻射、遷移，促進其整體素質(zhì)的發(fā)展。

如學習口語交際《學會求救》一課時，為了讓學生體驗遇到意外事件時，學會求救的重要性。在上課伊始，我用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：漆黑的夜空中傳來一陣急促刺耳的聲響（聲音由遠而近），老師營造緊張氣氛：“這是什么聲音？這么晚了會發(fā)生什么事？”課堂里鴉雀無聲，學生瞪大了雙眼，神情緊張一動不動地注視著屏幕似乎都想從屏幕中尋找答案。接著播放一段火災視頻，熊熊大火照亮了整個夜空（畫面模糊至清晰），此時教師描述：“不好！小區(qū)的居民樓著火了，怎么辦呢？”場面的緊急，教師語言的渲染，是教室里一下子炸開了鍋，教室成了火災的現(xiàn)場，孩子這成了受災的人群，交頭接耳，群情鼎沸，顯然個個都在為這場災難急救出謀劃策，如此情境導入，讓學生身臨其境，通過多媒體形象逼真、生動性的外部刺激，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，掌握了知識，習得一種在“危難之中”能夠成功的自救和求救的本領(lǐng)。

二、借助多媒體教學生字，讓寫字變得妙趣橫生

漢字是中華民族的文化瑰寶。運用多媒體教學生練字，可以增強學生愛國熱情，教學生寫字也是素質(zhì)教育的一項重要體現(xiàn)。學生訓練寫字手腦并用可促進其智力的發(fā)展，借助多媒體展示運筆過程，能更好的讓學生寫出漂亮的字可增強其審美意識和鑒賞能力。學生要想寫好字就必須持之以恒地練，也就培養(yǎng)了其做事的恒心和毅力。在寫字教學中，運用多媒體教學能更好的教學生端端正正寫字，培養(yǎng)了其規(guī)規(guī)矩矩的做人的優(yōu)良品質(zhì)。因此，當前的素質(zhì)教育中，寫字教學是不容忽視的，寫字教學必須從小學階段抓起。因為這是學生剛剛學會寫字，你寫寫的或好或壞的寫字習慣也最容易養(yǎng)成，壞習慣一旦養(yǎng)成后就很難改變，這是教師必須對學生寫字嚴格要求，強化訓練。

在教學蘇教版二年級《識字4》一課時，借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。運用多媒體可以寫字教學化難為易、動靜結(jié)合，教師再結(jié)合語言講解，學生會理解字形，掌握可使詞義，使寫字教學更加有實效。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)場景

運用多媒體可以呈現(xiàn)驚心動魄場面，還可點面結(jié)合，既有整體的鳥瞰，又有個體的特寫，能全面具體反映事情的真相。在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，借助多媒體播放視頻片段人民子弟兵抗洪搶險的場面，突顯錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，生動再現(xiàn)人民解放軍的英勇戰(zhàn)斗精神。

四、運用多媒體呈現(xiàn)短片，使情感落到實處

新課程改革的課程目標要求很明確，要更新教育理念和思想，全面提高學生語文素養(yǎng)，關(guān)注學生的情感體驗。語文教材中的許多課文包含著作者的情感體驗，我們要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把積累的情感和知識內(nèi)容的傳播有機結(jié)合，讓激發(fā)學生的各種積極情感成為我們教學的著力點。

如果說《真想變成大大的荷葉》是一首贊美大自然的優(yōu)美小詩，那么《天安門廣場》則是一篇介紹性的文章，內(nèi)容顯得相對枯燥一些，如果讓這些較為生硬的文字在學生眼里變得豐滿起來，如何讓學生在文中體會到作者對祖國的愛？針對小學生注意力容易分散，這一特點，課前我利用網(wǎng)絡(luò)搜集了許多天安門廣場的資料圖片，以及天安門廣場升旗儀式的錄像，用多媒體技術(shù)做成短片，伴著激昂的音樂，賞著眼前的畫面，孩子們仿佛真的看到了渴望已久的首都北京，看到了天安門廣場莊嚴的升旗儀式，很快的進入了學習狀態(tài)，使情感教育落到了實處。

五、多元的自主學習變得更具個性色彩

多媒體帶來了高效率閱讀方式，擴大了語文學習的空間，學生足不出戶，輕點鼠標，就可以精心挑選數(shù)學語文資料進行自主學習，使自己的閱讀超越時空，變得絢麗多彩，更具個性色彩，首先，一人一機為學生的個性化學習提供了可能。其次，豐富的資源為個性化學習提供了基礎(chǔ)。第三，交互的界面為個性化學習提供了保障。

再如，我在教學《黃山奇松》第一課時，在初讀環(huán)節(jié)，讓學生自讀課文，讀準字音，如果不認識或者把握不準就點擊“米老鼠”，這一只只可愛的卡通動物立刻會告訴學生正確讀音，在鞏固復習的環(huán)節(jié)讓學生進入“超級搶答賽”版面，從“易、中、難”三項中根據(jù)自己的學情“我選我的”。游戲化的形式緊張的氛圍充滿了挑戰(zhàn)，也使得學生玩得快樂學得扎實這種利用多媒體給人自由，任其選擇的教學方式是學生最樂于接受的。

總之，在語文教學中，運用多媒體進行教學，會讓語文課堂生動靈活而富有生機，讓語文課堂走進實際生活，讓語文課堂拓展更廣闊的空間，讓語文課堂因多媒體而更加豐富多彩。