周紅芬

教學(xué)現(xiàn)象描述：

一次，聽一位青年教師執(zhí)教一堂四年級的練習(xí)課，其中一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就是完成“讀讀背背”成語部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會運(yùn)用八條和諸葛亮相關(guān)的成語。在教學(xué)過程中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充拓展的環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提到了一個(gè)源于“三國”真實(shí)歷史的成語，老師就順?biāo)浦厶岬搅恕度龂尽愤@部史書，讓有興趣的學(xué)生在閑暇時(shí)讀一讀其中的一些真實(shí)的歷史故事，以便更近地接近史實(shí)，更真切、全面地了解歷史人物的真實(shí)面貌。哪知老師剛把“《三國志》”三個(gè)字說出口，就馬上有幾個(gè)男生七嘴八舌了起來：“‘三國志不是游戲嗎？什么時(shí)候變成史書了？”其他學(xué)生看看這些男生，又看看老師，臉上的表情也是茫然的。老師一看這樣的情景，就向?qū)W生解釋：《三國志》是西晉史學(xué)家陳壽所寫的記載中國三國時(shí)代的斷代史，而《三國演義》是元末明初小說家羅貫中根據(jù)三國真實(shí)歷史所創(chuàng)作的小說，三分真，七分虛。的確有個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲叫“三國志”，它只是借用《三國演義》的故事內(nèi)容來涉及游戲框架而已。聽后，學(xué)生才恍然大悟。

問題診斷：

語文的學(xué)習(xí)是廣義的，學(xué)校課堂、生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷等，形成了“大語文”的氛圍。蘇式教育所要求的學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，有賴于這種“大語文”的環(huán)境。而目前，提到學(xué)語文，常常是誤定位成就是學(xué)校語文課堂的學(xué)習(xí)，依仗老師的傳道授業(yè)，這造成了“教材沒有、老師不提，學(xué)生就不知道”的局面。再者，隨著電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代化用具在家庭中的廣泛普及，造成了孩童過早、過易地接觸網(wǎng)絡(luò)信息，使得一些不適宜的信息“侵占”、歪曲他們的意識，形成不正確的“第一印象”，產(chǎn)生了認(rèn)知方面的誤區(qū)。另外，課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失，使得除書本以外的知識極度匱乏，造成了年齡段與課外知識積累的不均衡，缺乏學(xué)習(xí)助力。

教學(xué)策略：

一、巧融合，激發(fā)閱讀興趣

課外閱讀的拓展，不是單獨(dú)存在的一個(gè)部分，與課內(nèi)閱讀教學(xué)存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。語文老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之初，就要有這樣的“融合”意識：在課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是否可以插入拓展閱讀的環(huán)節(jié)？是否有適合的篇目或者書籍作為拓展閱讀的內(nèi)容？這項(xiàng)內(nèi)容對學(xué)生有何促進(jìn)作用？

比如：二年級的《雨后》一文是冰心奶奶的作品，除此以外，她還有很多很多專門寫給小朋友的作品。鑒于這個(gè)年齡段的孩子還不會自己去找這樣的相關(guān)作品，那么，老師可以事先有所準(zhǔn)備，在課文學(xué)完之后，帶著孩子們一起讀一讀拓展的作品，初步感受一下其內(nèi)容與魅力。

對于高年級的學(xué)生，老師就完全可以在立足于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推薦適宜的課外閱讀。在一次姑蘇區(qū)某名師工作室的展示活動中，有一位老師就是在學(xué)好《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了第三課時(shí)拓展閱讀的執(zhí)教，牽引到指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍《司馬遷——忍辱負(fù)重的歷史巨匠》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有針對性地閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)，精、略讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，走近歷史，全面認(rèn)識人物。同時(shí)，這位老師還在教學(xué)的最后，買下了深入閱讀的指引伏筆，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

在小學(xué)階段，小學(xué)生的課外閱讀，往往還是需要老師給予指導(dǎo)的，既確保了課內(nèi)知識與課外閱讀的相對匹配，使得閱讀隨年段遞增實(shí)現(xiàn)有層次地遞進(jìn)，又指引了閱讀材料選擇的方向，使其發(fā)揮良性效用。

二、用妙招，落實(shí)閱讀實(shí)踐

怎樣開展閱讀活動？老師需要運(yùn)用一些技巧。不少學(xué)校的教室內(nèi)，都開辟了“圖書角”，在不同的年段，就可以安排合適的圖書，方便學(xué)生閱讀。所有的學(xué)校也都有閱覽室，鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書，開展廣泛的閱讀活動。這些就是很好的拓展閱讀的資源，可以充分利用。在課間、午間等學(xué)生可能閱讀的時(shí)間段，老師可以關(guān)注一下孩子們都在讀什么書，發(fā)現(xiàn)問題，給予合理建議。我們學(xué)校開設(shè)的班級興趣活動中，有一項(xiàng)就是由語文老師參與的“圖書漂流”活動，在活動時(shí)間內(nèi)，有的老師進(jìn)行精品賞析，有的老師開展“全班共讀一本書”，有的則組織開展“故事會”活動……在這樣一些踏踏實(shí)實(shí)的活動，和孩子們一去閱讀，同步指導(dǎo)方法，交流感受，使得孩子們漸對“書”有了感覺和興趣。

在校的時(shí)間是有限的，汲取書籍營養(yǎng)的黃金地點(diǎn)應(yīng)該是在家庭。老師鋪墊到位，學(xué)生就能主動將閱讀延伸到校外的生活中去，與生活活動相融合，成為習(xí)慣，這便使閱讀實(shí)踐活動得到了充分落實(shí)。當(dāng)學(xué)生對于閱讀這項(xiàng)活動投入足夠的勁頭與趣味的時(shí)候，它就能漸漸在孩子的生活中占據(jù)一定地位，那么，自然能減少花在無益活動上的時(shí)間，它就有了和電子玩具、電腦游戲等“搶回”孩子的魅力，使孩子們逐漸不再空泛和虛度。

三、趣活動，豐富閱讀生活

閱讀拓展，需要有系列豐富的后續(xù)活動作為檢驗(yàn)和延續(xù)。教師可以利用一些平臺組織、開展閱讀的后續(xù)活動，比如：“讀書小報(bào)”的制作與評比、“推薦一本好書”、讀后感評比、“我最喜歡的一個(gè)人物”……出色的學(xué)生，給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；優(yōu)秀的作品，進(jìn)行分享和展示；有效的經(jīng)驗(yàn)，廣泛傳播和推廣……這種推廣，可以由個(gè)人到群體，由班級到全校，形成了閱讀大氛圍，就是形成了“大語文”環(huán)境的有利條件。

四、精評價(jià)，深化閱讀層次

閱讀過程中，老師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與導(dǎo)向，比如：對人物的評價(jià)、對作者與寫作背景的領(lǐng)悟、閱讀后的反思等等。由課內(nèi)材料導(dǎo)向課外拓展閱讀這種行為，從而使學(xué)生能夠按要求讀完某一本書，并不是終極目標(biāo)。在這里，教師有價(jià)值的評價(jià)，就是一種肯定和助力，可以幫助學(xué)生架設(shè)延伸閱讀、深化閱讀的橋梁，使課外閱讀成為一種內(nèi)化的習(xí)慣，使學(xué)生能真正在閱讀中受益無限！