盧小冬

【摘 要】

最近幾年南京市中考作文題再一次強調(diào)了新課標對于作文教學的要求：作文生活化，也就是讓學生真實并且富有情趣地表達自己對生活的體驗和見解。而我們平時的現(xiàn)狀恰恰和它背道而馳，很多時候我們的作文教學尤其是薄弱初中，都是為了應付中考“做”文，即通過機械僵化的訓練，制造出雷同單調(diào)缺乏生活氣息的文字產(chǎn)品。本文主要闡述如何在日常教學過程中，讓薄弱初中作文教學真正生活化，和新課標相統(tǒng)一，最終走出當前困境從而避免僵化“做”文的幾點思考。

【關鍵詞】

生活化 薄弱初中 做文 寫作資源平臺 寫作共同體

新課標中對于初中作文教學有著明確的目標規(guī)定，其中生活化是最基本的價值取向。然而，當前薄弱初中的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，相去甚遠，甚至和它背道而馳，呈現(xiàn)出僵化呆板的“做文”狀態(tài)，缺乏作文思維培育，耽于簡單的文字游戲。

一、薄弱初中作文教學現(xiàn)狀

當前薄弱初中由于學生質(zhì)量參差不齊，再加上城鄉(xiāng)地域性差異，整體水平相對較低，作文教學依然停留在為中考服務的低級階段，圍繞考試要求，學生經(jīng)過教師長期有針對性地所謂訓練，甚至包括有些教師采用讓學生背誦范文的極端手段，最終勉強能夠“做”出基本符合應試要求的文字產(chǎn)品，無論是內(nèi)容形式，還是結構安排，甚至是開頭結尾和段落層次，都深深打上了教師硬性規(guī)定的烙印，呈現(xiàn)出“小文人語篇”“假大空拼盤”“套路化模板”“新八股”等完全背離生活的寫作內(nèi)容，作文教學過程仿佛變成了產(chǎn)品加工生產(chǎn)線，原來的藝術性作文變成了簡單粗糙的技術性“做”文。

二、當前現(xiàn)狀形成的原因

造成當下這種不良現(xiàn)狀的原因主要有兩類，一類是客觀原因，首先，薄弱初中由于地域生源等現(xiàn)實差異，不具備表現(xiàn)某些生活題材的前提條件，以2012年南京中考作文題為例，旅行對于相當一部分薄弱初中的學生而言是一種奢侈的活動，現(xiàn)實中他們?nèi)鄙僬鎸嵖筛械捏w驗，因而這樣的命題對于他們，先天性地形成了某種局限和制約，最終只能被動地按照平時的訓練進行“做”文，閉門造車，文字生硬虛假，毫無生活氣息可言。其次，尷尬的寫作教學體系，當前的語文課程形態(tài)，基本還是以閱讀為核心的架構，寫作教學形如雞肋，重要性無法體現(xiàn)，并且缺乏理想統(tǒng)一的教程，教師在教學過程中各自為政，散亂無序。其三社會對于學校評價標準的簡單唯一，很多時候，社會和家長評價一所學校的好壞，往往就就是簡單的兩個字：成績。這必然給師生施加了巨大的壓力，同時也給學生帶來繁重的課業(yè)負擔，讓他們疲于奔命，應付作業(yè)，根本無暇顧及身邊的生活，更談不上讓作文生活化了。當然，主觀上，教師教學觀念的陳舊，對于教學目標的急功近利，缺乏因材施教的研究性能力等是造成這種現(xiàn)狀的另一方面原因。

三、現(xiàn)狀反思及應對策略的幾點探究

1.開發(fā)整合寫作資源平臺。作文教學不應該只局限在固定的課堂，教師應該利用一切機會，開發(fā)一切資源和平臺，促發(fā)學生愿寫、想寫、能寫。比如日常性寫作，讓學生寫日記書信博客等相對比較隨意的形式，給學生可以自由放飛心靈的空間，讓學生真正有機會把自己的真實感受表達出來，以其隨機性、靈活性激發(fā)起學生內(nèi)在的表達需求，從而逐步改變學生被逼“做”文的狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成關注生活的良好習慣。

2.把握好讀和寫的關系。讀是手段，寫是目的，讀，有益于寫，寫，離不開讀，讓學生會讀書，讀活書。即通過閱讀，讓學生把書本上的知識遷移到自己身邊的現(xiàn)實生活中，和生活相聯(lián)系，從而學會把現(xiàn)實生活中自己的感悟體驗用讀來的理論和經(jīng)驗表達出來，形成具體的文字，用別人的方法寫出自己的文章。

3.教師命題生活化。教師在作文命題時應該用心揣摩，選取學生比較熟悉的內(nèi)容進行命題，比如關于學校，家庭生活等，讓學生感到寫作的內(nèi)容和自己息息相關，真實可感，有東西可寫，而不是漫無目的的胡編亂造，這一點對于薄弱初中尤為重要，有真的東西寫出來，是作文教學生活化良好和關鍵的開始。

4.養(yǎng)成仔細觀察的習慣，從生活細微處著眼。生活處處皆文章，只是需要一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)而已?，F(xiàn)實生活中，學生的眼睛早已被繁重的課業(yè)負擔蒙蔽了，他們對待周圍的一切都麻木不仁，熟視無睹，更遑論仔細觀察了。而想要改變這一切，則需要教師潤物無聲，潛移默化的引導，比如一年兩次的社會實踐活動，其實就是最好的契機，對于薄弱初中的學生而言，這是他們難得走進生活，親近自然的機會，而且也是他們難得輕松的時刻，沒有學習考試的壓力，心情放松自由，此時此刻，教師引導他們靜心去觀察周圍的一切，事半功倍，并且體驗和印象無比深刻，感受自然真實，全然不是平時書本上抽象單調(diào)的被動感覺。

5.構建師生寫作共同體。 奧運冠軍伏明霞的教練跳水必然跳不過伏明霞，但她肯定熟稔跳水的動作技能和技巧，同理，語文教師不能保證自己的寫作能力好過所有的學生，但她必須是一名成熟的寫作者，教師應當和學生構建寫作共同體，以自己的積極姿態(tài)，以自已親歷寫作的甘苦經(jīng)驗，激勵學生，啟發(fā)學生。薄弱初中的教師，可以寫下水作文，和學生一起交流，讓學生能看到作者就在他們眼前，是活生生的有血有肉的人，和他們一樣對生活有各種各樣的感受，長期堅持，形成良好的師生互動，師生雙方一起去感受好生活，表現(xiàn)真生活。

6.建立賞識為主的評價機制。如何評價作文，對于作文生活化至關重要。萬事開頭難，尤其對于薄弱初中的學生，由于某些客觀現(xiàn)實的原因，很多學生的作文還停留在模仿甚至抄襲的低層次階段，因此，建立賞識為主的評價機制，有利于激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。賞識為主的評價機制的最終建立，具有無限潛能，可以讓學生形成階梯式螺旋形循序漸進的良性上升態(tài)勢，最終完成從要我寫到我要寫，要我看生活到我要看生活的本質(zhì)性蛻變，形成師生雙贏的美好局面，順利實現(xiàn)新課標對于作文生活化的理想目標。

詩人屈原說得好，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作文教學之路任重而道遠，想要順利實現(xiàn)薄弱初中作文教學生活化的目標還會面臨許多實際困難和挫折，但我們堅信，只要師生齊心，腳踏實地，一步一個腳印，善于觀察，勤讀多讀，積極引導，健全評價，真正走進生活，我們一定能其利斷金，共同迎來作文生活化的春天。

【參考文獻】

李衛(wèi)東.新課程背景下寫作教學的幾個議題【J】.中學語文教學，2008（07）