李秋紅

摘 要： 高中英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)節(jié)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性顯而易見(jiàn)，學(xué)生要獲得較高的成績(jī)，必須有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，然而目前很多教師在講授英語(yǔ)時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)寫(xiě)作能力的提升，使很多學(xué)生感到寫(xiě)作學(xué)習(xí)起來(lái)非常頭疼。為此，教師應(yīng)采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力，本文將探討一套“循序漸進(jìn)”的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好高中作文。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作練習(xí) 循序漸進(jìn)

最新出版的新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭、筆頭交際能力是整個(gè)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?！庇纱丝梢?jiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

一、列舉關(guān)鍵字詞，打好整體框架

當(dāng)學(xué)生遇到寫(xiě)作題目的時(shí)候，不要著急直接動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)作文，而是應(yīng)該仔細(xì)審題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的審題之后，對(duì)整篇文章寫(xiě)作定出基本的思路，并根據(jù)思路寫(xiě)出幾組關(guān)鍵詞，在寫(xiě)關(guān)鍵詞的時(shí)候應(yīng)該注意關(guān)鍵詞之間的前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，只要保證整體框架合理即可。

比如在講授“secrets and lies”一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一篇“the lies I told to my mother”的作文題目，當(dāng)學(xué)生看到題目之后，首先應(yīng)該構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，經(jīng)過(guò)思考，某位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從“before，now and after”這三個(gè)角度進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，先寫(xiě)自己為什么撒謊，再寫(xiě)如何撒謊的，最后寫(xiě)撒謊后的結(jié)果。于是確定三個(gè)關(guān)鍵詞，隨后每個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)又書(shū)寫(xiě)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如在now中學(xué)生又寫(xiě)下如下關(guān)鍵詞：late，play basketball，forget the time，go to the library，學(xué)生書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思是想說(shuō)一天他打籃球回家晚了，只能騙媽媽說(shuō)自己去了圖書(shū)館。這樣文章的大體框架就書(shū)寫(xiě)好了。

二、書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單語(yǔ)句，檢查邏輯關(guān)系

當(dāng)列舉出簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞以后，整篇作文實(shí)際上已經(jīng)成功了一半，因?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)再怎么寫(xiě)都不會(huì)寫(xiě)偏，只要將這些關(guān)鍵詞組成一個(gè)完整的句子就可以拿到基本的分?jǐn)?shù)，因此當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好關(guān)鍵詞之后，接下來(lái)要做的就是將關(guān)鍵詞組成簡(jiǎn)單句，所謂簡(jiǎn)單句，就是在一個(gè)句子中只有一個(gè)主謂語(yǔ)的句子，這樣的句子書(shū)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不差的同學(xué)都能很輕松地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，確保語(yǔ)句沒(méi)有任何問(wèn)題。

比如上述例子中，當(dāng)同學(xué)書(shū)寫(xiě)出幾個(gè)關(guān)鍵詞以后，開(kāi)始嘗試將語(yǔ)句合成幾個(gè)簡(jiǎn)單句，同學(xué)寫(xiě)道：“Last summer， I played basketball with my classmates. We were very happy. I forgot to watch the time. I got home at 18：00. My mother was very angry. She asked me. I said I went to the library.”學(xué)生書(shū)寫(xiě)了這樣幾句簡(jiǎn)單句，從這些簡(jiǎn)單句中我們可以清楚地看到整個(gè)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，由此可知學(xué)生已經(jīng)將整個(gè)事情描寫(xiě)得非常清楚，且沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，因此這種作文已經(jīng)能夠得到一定的分?jǐn)?shù)，只需要再進(jìn)一步修飾語(yǔ)句，即可取得較高的成績(jī)。

三、增添修飾語(yǔ)句，提高句子質(zhì)量

簡(jiǎn)單句盡管語(yǔ)句通順，且能很好地描述事情經(jīng)過(guò)，但由于句子過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)給人帶去一種啰唆、平庸的感覺(jué)，因此最后一步教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將部分簡(jiǎn)單句合并為從句，并適當(dāng)增加一些復(fù)雜的形容詞和副詞，從而提高整體寫(xiě)作水平。

仍以上文中的題目為例，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出如上的簡(jiǎn)單詞后，開(kāi)始思考如何提高這些句子的質(zhì)量，首先將一些可以合并的語(yǔ)句進(jìn)行合并：“Last summer I played basketball with my classmates on the playground. We were so happy that forgot to watch the time. My mother was very angry when I got home at 18：00. She asked me why I came back such late. I had to say I went to the library because I was afarid of my mother.”經(jīng)過(guò)合并后的語(yǔ)句顯得更加有質(zhì)量，但有些詞語(yǔ)稍顯簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)出高中英語(yǔ)學(xué)生的詞匯量，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生替換作文中的一些副詞和形容詞，以顯示自己的詞匯量，比如將very改為extremely或者h(yuǎn)ighly， be afarid改為be scared等，這樣就能更好地提高作文質(zhì)量。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，給學(xué)生灌輸一種循序漸進(jìn)的思想，告訴學(xué)生一篇優(yōu)秀的作文不是一蹴而就的事情，而是需要一個(gè)不斷構(gòu)思、不斷完善、不斷修改的過(guò)程。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出一些關(guān)鍵詞，確定整個(gè)作文的大體框架，最后根據(jù)框架書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單句，在確定一定分?jǐn)?shù)拿到手的同時(shí)，注意語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)及時(shí)態(tài)的正確性，為后面修飾文章打下良好的基礎(chǔ)，最后根據(jù)簡(jiǎn)單句的書(shū)寫(xiě)情況適當(dāng)?shù)睾喜⒄Z(yǔ)句，將其改為復(fù)雜句，并將一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)用高中新學(xué)的詞語(yǔ)替換掉，從而更好地提高整個(gè)英語(yǔ)作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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