孫莉

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)宏大的工程，陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生每天處于機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的惡性循環(huán)中，所以教育模式的改變迫在眉睫。而自主學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)突破口，是素質(zhì)教育順利實(shí)施的一個(gè)重要渠道，它從培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事一些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手和學(xué)習(xí)的能力。本文主要介紹了“自主學(xué)習(xí)”模式的相關(guān)概念、“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

1.引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是在發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純地依賴(lài)課本講義，不能單純地講授定理與公式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立探索。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

2.“自主學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，基本上還是處于老師拿著講義在講臺(tái)上講定理、講公式，而學(xué)生則在下面硬背定理、硬套公式，有時(shí)根本就不明白這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)解決的是什么問(wèn)題，可以在生活的哪些方面使用，從而導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒(méi)用的，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以好的、適合的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。

如果學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，可以有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，首先是老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自己查找問(wèn)題的答案，在這一過(guò)程中可以使每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性與能動(dòng)性，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。

另外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以全面發(fā)展所有學(xué)生。在陳舊的教學(xué)模式中，老師只能顧及可以跟上自己講課進(jìn)程的中上等學(xué)生，而那些接受知識(shí)能力差的學(xué)生則會(huì)被無(wú)情地忽視掉，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以讓那些接受知識(shí)慢的學(xué)生合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓他們?cè)谧约汉侠戆才诺挠?jì)劃中一步步體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

最后，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都存在著巨大的未開(kāi)發(fā)的潛能，而老師的職責(zé)就是把這種潛能挖掘出來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，就要老師使用正確的方式。這種方式要告別傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘他們的潛能。

3.“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施的策略

3.1以激發(fā)數(shù)學(xué)思維為目的，建設(shè)性地提出問(wèn)題。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，所以就需要教師在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。然后抓住此時(shí)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡、智力水平、認(rèn)識(shí)規(guī)律等因素提出一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生就會(huì)反復(fù)閱讀教材并根據(jù)已知的知識(shí)與技能自主尋到新的知識(shí)，直到找到該問(wèn)題的解決方案。在這一過(guò)程中，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)，但老師也要掌握好提示的度，慢慢經(jīng)歷由扶到放的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸找到自學(xué)的技能。

3.2以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在教學(xué)中，可以利用的例子有很多。例如：在學(xué)習(xí)金錢(qián)方面的知識(shí)時(shí)，可以讓一部分學(xué)生扮演售貨員，另一部分學(xué)生扮演顧客，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生更清楚地知道圓角分的使用；在學(xué)習(xí)方位的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考吃飯、寫(xiě)字時(shí)用的是左手還是右手，然后引導(dǎo)學(xué)生分辨方位，這樣可以讓學(xué)生更深刻地辨清出方位。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立自主地完成所有問(wèn)題，必要的時(shí)候還需注重對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，團(tuán)體成員之間通過(guò)交流，除了可以發(fā)揮群體的積極功能之外還可以提高個(gè)體學(xué)習(xí)能力。

合作交流最常見(jiàn)的形式便是小組討論，這在課堂上也是容易實(shí)現(xiàn)的，在交流之前，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題的理解與解決都有了獨(dú)立的見(jiàn)解，而在談?wù)撨^(guò)程中，既可以發(fā)現(xiàn)別人想到而自己忽略的知識(shí)，補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，又可以為了證明自己的能力把自己的見(jiàn)解提供給他人。如果形成了良性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣，學(xué)習(xí)更有積極性，可以清楚地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都是非常大的，同時(shí)也具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。所以，老師要做的就是在尊重、信任的基礎(chǔ)上教授給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這樣就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁銀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐——以“運(yùn)算律”教學(xué)為例談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí).教育與教學(xué)研究，2015年2期.