蔣影

摘 要： 本文針對(duì)農(nóng)村廣大留守兒童生活現(xiàn)狀，提出有效加強(qiáng)留守兒童課外閱讀應(yīng)該以學(xué)校教育為突破口，分析當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀，并提出多種措施，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 課外閱讀 農(nóng)村寄宿制學(xué)校

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中明確提出倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)；國務(wù)院有關(guān)部門也在加緊制定《全民閱讀促進(jìn)條例》，國民閱讀已經(jīng)不僅關(guān)乎個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)，而且關(guān)乎國家文化軟實(shí)力與核心競爭力。留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，更需要精神關(guān)愛，而閱讀則是留守兒童成長的心理補(bǔ)償，農(nóng)村兒童本來遠(yuǎn)離父母，就缺乏精神關(guān)愛，加上鄉(xiāng)村物質(zhì)生活和精神生活比較貧乏，沒有博物館，沒有游樂園。用書本陪伴兒童不僅為孩子打開了大千世界的一扇窗，而且充當(dāng)起了陪伴者的角色。另據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》調(diào)查顯示：課外閱讀時(shí)間對(duì)農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)成績有顯著影響，并通過學(xué)習(xí)成績對(duì)多種情緒狀態(tài)產(chǎn)生間接影響。課外閱讀好的學(xué)生其成績相對(duì)也較好。因此，閱讀不是留守兒童的奢侈品而是必需品，從留守兒童的精神成長及以后升學(xué)就業(yè)來說，都應(yīng)該把留守兒童的課外閱讀當(dāng)做一項(xiàng)非常重要的工作做好。

兒童閱讀教育一般由三個(gè)部分完成：社會(huì)、家庭、學(xué)校。對(duì)于生活在農(nóng)村的留守兒童來說，由于文化設(shè)施和閱讀條件的限制，公共圖書館每年開展的兒童閱讀活動(dòng)很難惠及到他們；如果父母雙雙外出，連基本陪伴都無法做到，更別提閱讀指導(dǎo)；在家的農(nóng)村家長文化水平普遍不高，本身沒有閱讀習(xí)慣，意識(shí)不到閱讀在孩子成長中的重要性，家中少有藏書，因此對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，社會(huì)閱讀教育和家庭閱讀教育是缺失的。雖然有學(xué)者意識(shí)到兒童閱讀活動(dòng)的推廣應(yīng)該“提高覆蓋面，讓廣大農(nóng)村兒童受益”，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，這一美好愿望是很難實(shí)現(xiàn)的。

有效加強(qiáng)留守兒童課外閱讀應(yīng)該以學(xué)校教育為突破口。尤其農(nóng)村寄宿制學(xué)校，留守兒童24小時(shí)待在學(xué)校，一般都是封閉式教學(xué)管理，課外活動(dòng)相對(duì)單調(diào)，閱讀時(shí)間充裕，老師作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，更適合陪伴他們閱讀，比起外出的父母，他們具備陪伴時(shí)間，比起文化水平，他們更有學(xué)識(shí)，能夠指導(dǎo)兒童閱讀。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀

1.1學(xué)校圖書館質(zhì)量不高，真正適合留守兒童讀的不多。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校擁有的圖書有的是本校配備的，有的是企事業(yè)單位捐贈(zèng)的，內(nèi)容雜亂且不能及時(shí)更新。根據(jù)相關(guān)資料顯示，占我國兒童人口半數(shù)的城鎮(zhèn)兒童，擁有童書資源的88.9%，而另外一半的農(nóng)村兒童，只擁有童書資源的11.1%?，F(xiàn)在大城市里的孩子普遍閱讀繪本，農(nóng)村孩子可能連繪本是什么都不知道。農(nóng)村寄宿制學(xué)校普遍不重視圖書室建設(shè)管理工作。有的學(xué)校圖書館雖然配備圖書管理員，但更多時(shí)候并不開放，不能有效對(duì)圖書進(jìn)行管理和利用。圖書館的設(shè)置更像是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。

1.2學(xué)校及教師不重視課外閱讀，教育觀念相對(duì)落后，升學(xué)壓力使他們唯考試分?jǐn)?shù)至上，對(duì)留守兒童心理健康及健全人格養(yǎng)成不夠重視。農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)水平相對(duì)落后，學(xué)生考上大學(xué)的競爭更激烈，教師對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)更看重，甚少有精力注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)留守兒童心理健康和健全人格養(yǎng)成更是關(guān)注度不夠。

2.采取多種措施，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童閱讀能力培養(yǎng)

2.1重視農(nóng)村中小學(xué)圖書館的藏書質(zhì)量和館藏條件建設(shè)，并變藏為用，做好藏書利用工作。如2013年，河南省濮陽的“十分有愛”留守兒童關(guān)愛中心，由于圖書配置高標(biāo)準(zhǔn)，包括古今中外最優(yōu)質(zhì)的800～1000冊(cè)兒童讀物，其中至少100本是精美繪本，吸引了很多留守兒童。對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的圖書館來說，精選圖書館的同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)圖書館（室）硬件條件建設(shè)，把館舍布置得相對(duì)整潔、典雅、舒適以吸引讀者。設(shè)置專人專崗管理圖書館（室），確保農(nóng)村寄宿制學(xué)校晚上、周末及寒暑假的開放。

2.2將課外閱讀納入語文教學(xué)中，作為一項(xiàng)必修課程，同時(shí)請(qǐng)一些閱讀專家對(duì)農(nóng)村語文教師進(jìn)行專門的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)更具有專業(yè)水準(zhǔn)。如華潤怡寶組織的公益活動(dòng)——全國首場鄉(xiāng)村兒童讀書會(huì)，聽說有城里的專家培訓(xùn)，全校老師都積極報(bào)名，即使沒有座位，也愿意站著取經(jīng)。可見培訓(xùn)課程對(duì)農(nóng)村教師有很大的吸引力。

2.3竭盡所能地多舉辦一些內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，專門為留守兒童編制適合他們閱讀的輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際和兒童心理，經(jīng)常性開展主題讀書活動(dòng)，如閱讀節(jié)氣、閱讀經(jīng)典、繪本閱讀、漫畫閱讀等，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展圖書漂流活動(dòng)，舉辦圖書評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出學(xué)生心目中的好書排行榜等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于洪濤.淺談如何提高留守兒童的課外閱讀能力[J].黑河教育，2014（8）.