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        在班級實踐活動中培養(yǎng)小學高年段學生的自我教育能力

        2016-09-18 08:39:42陳珊胡媞
        新班主任 2016年1期
        關鍵詞:愿景社團班級

        文/陳珊 胡媞

        在班級實踐活動中培養(yǎng)小學高年段學生的自我教育能力

        文/陳珊 胡媞

        張芳寧/攝

        小學高年級正是學生道德自我形成的關鍵時期,學生在班級實踐活動中,逐步具備了自我教育的能力。但從學生在這個階段里暴露出來的問題來看,學生的自我教育能力還不夠完善。綜合學校、家庭和社會教育對個體的影響,筆者就如何在班級實踐活動中培養(yǎng)學生的自我教育能力做了探索和研究。

        一、尊重主體,設計愿景,喚醒學生的自我教育意識

        新學期開始,我們將常規(guī)化的班規(guī)制定進行了改革,變?yōu)樵O計班級發(fā)展愿景活動。由制定變?yōu)樵O計,將班規(guī)變?yōu)榘嗉壈l(fā)展的愿景,這不僅僅是字面上的變化,其深刻含義在于尊重學生的成長需要,通過活動體現(xiàn)學生的主體地位,給予學生高度的尊重和信任,充分發(fā)揮學生參與的積極性。

        為了準確了解學生對班級的發(fā)展期待,我們設計了一份調(diào)查問卷,以此了解學生對班集體的期待。參加調(diào)查的同學共有44人,結(jié)果統(tǒng)計如圖1:

        在初步了解了學生的美好期待之后,我們又基于可行性和可操作性,開展了第二次調(diào)查問卷,調(diào)查內(nèi)容為我們班級的優(yōu)勢和不足是什么,全班44名學生全部參加調(diào)查,統(tǒng)計結(jié)果如下:

        班級優(yōu)勢:班級不足:

        我們發(fā)現(xiàn),學生能對自己、對自己的班級做出比較正確的分析和判斷,繼而我們共同設計了班級發(fā)展的美好愿景:自由的思想、規(guī)范的行為。為了讓學生了解并尊重自己的內(nèi)心需求,分析自己的優(yōu)勢與不足,在此基礎上,確立自己的目標,規(guī)劃自己的未來,繼而設計出班級成長的愿景,通過群體的參與,大家共同創(chuàng)編了班徽、班訓,形成了積極、自覺的班級意識。

        活動激發(fā)了學生對班級的歸屬感,大家因為共同的愿景而努力,彼此支持,相互鼓勵,創(chuàng)造出了溫暖、溫馨的氛圍,喚醒了學生的班級主人翁意識,激發(fā)了學生培養(yǎng)自我教育能力的動機。

        二、“四長負責”,小組輪值,讓學生在管理中學習自我約束

        取消組長、班長,根據(jù)班級生活的切實需要,增設有明確目標和任務的崗位,是我們班級實踐活動的第二大變革舉措。

        原來班級的班干部比較固定,且鮮少變動,于是班級自然地出現(xiàn)了兩個層面——由少部分學生組成的管理層和由大部分學生組成的被管理層。長此以往,不利于學生個體的成長。它一方面造成大多數(shù)學生缺乏班級責任感,常處于被動服從的地位,缺乏管理和自我管理的意識和能力,成為班級中沉默的大多數(shù)。另一方面,又容易使少數(shù)長期擔任班干部的學生形成優(yōu)越感。為了改變這種狀態(tài),我們做了以下的變革。

        首先,我們將全班44人分成11個小組,每組4人。打破常規(guī)中組長由固定某個同學擔任的局面,取而代之的是增設學習組長、文明組長、衛(wèi)生組長和生活組長,組成“四長負責制”,學生根據(jù)自己的特長和能力自薦。在這個由四人組成的小組里,每個人各司其職,擁有管理者和被管理者的雙重身份,形成了真正平等互助合作的同學關系。

        其次,取消由一人擔任的固定的班長,取而代之的是小組輪值。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建,盡可能使各組同學在能力、性格上大致相似。小組輪值是個大崗位,權(quán)力相當于班主任。他們要主動管理班級所有的事務,具備大局觀,隨時關注班內(nèi)動態(tài),發(fā)現(xiàn)好的行為要及時表揚,發(fā)現(xiàn)不好的言行要及時制止。每個學生都具備各自的性格特點,通過小組輪值,發(fā)揮團隊的力量,逐步克服膽小內(nèi)向等性格弱點,讓每位學生都參與到班級管理中,培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

        “四長負責制”和“小組輪值”的班級管理活動,實行了真正意義上的民主。學生在活動中得到了鍛煉,提高了能力,增強了班級的認同感和歸屬感。特別是少數(shù)“德困生”,他們在參與班級管理活動后,由長期的“被管理者”變?yōu)椤肮芾碚摺?,通過發(fā)揮約束和被約束的雙重效用,增強了他們自我教育的意識。

        三、社團活動,人人參與,讓學生在服務他人中實現(xiàn)自我發(fā)展

        豐富的社團活動,能夠提供給學生不少鍛煉的機會,在社團活動中,學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的特長,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,為社團的發(fā)展貢獻自己的力量。在組建社團時,我提出了兩個要求:一是每個人必須參加一個或兩個團隊,但不要超過兩個,以保證機會均等,人人都能得到鍛煉;二是要始終遵守社團的宗旨——為大家服務,為班級服務。很快,在學生自主策劃組織后,八個社團誕生了(轉(zhuǎn)下頁表1)。

        這八個社團由學生根據(jù)班級的實際需要設立,基本上涵蓋了班級管理的方方面面,而且他們的勞動成果由大家共享。因此,每個人參與到社團的建設,并用自己的實際行動支持了社團工作的開展,這讓他們真正地感受到自己作為主人翁的快樂。

        四、主題活動,寓教于樂,讓學生在體驗中發(fā)展自我教育能力

        班級還開展了豐富的社會實踐活動,比如,利用春游、秋游等活動,尋訪革命先烈的足跡,尋訪武漢的大小湖泊、新武昌的變化;尋訪老校友,老教師;開展徒步走長江大橋感受武漢三鎮(zhèn)的美;積極參加義賣,與農(nóng)村地區(qū)的少先隊員開展手拉手實踐活動;利用班級家長資源,開設每月一次的“家長課程”。開展了“班級吉尼斯挑戰(zhàn)賽”“創(chuàng)意落葉周”“紅領巾帽子節(jié)”“瘋狂發(fā)型周”“環(huán)保創(chuàng)意服裝節(jié)”“書窩日”“雙胞胎節(jié)”“美德少年”“月度明星”“相約中國夢——演講比賽”“戲劇節(jié)“等富有特色的活動,這一系列的活動,讓每一位學生都能更自信地展示自我、肯定自我、發(fā)展自我。

        表1 學生社團列表

        英語跳蚤市場及風情街,把生活交給自己,讓體驗伴我成長。學生在活動中體驗到不同的社會角色,了解到校園外商業(yè)街的實際運營模式,同時也給學生們提供了一個展示自我才能的平臺,讓他們在一個虛擬的職場進行演習,鍛煉了他們適應社會的能力。

        為了營造讀書新氣氛,感受讀書樂趣以及充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力,全班采納了讀書社團的提議——書窩日?;顒忧跋ν瑢W們分工合作,積極準備建造書窩相關材料:帳篷、紙箱、膠帶等?;I劃各自小窩的特色活動。資訊社團還申請學生講壇——《坦克的起源與發(fā)展史》,設計制作宣傳單,配備主講人、紀律管理員,到其他班級巡回“上課”。

        “贈人玫瑰,手留余香”。這句簡短的話,卻蘊含了友善、給予、關愛他人的無窮快樂。同學們積極擔任學校的義務服務崗:從校廣播員到圖書管理員,從電影放映員到安全小紅帽,從校講解員到校升旗手……向福利院孩子獻愛心義賣活動,向西藏貧困地區(qū)捐獻義務活動,學生們更是積極踴躍地參與其中,他們在體驗中真正領悟到自己約束自己、自己管理自己,不遺余力助人的理念,提升了自我教育的能力。

        五、多方評價,關注過程,在評價中學會自我反思

        在班級實踐活動中,培養(yǎng)學生不斷通過自省、自悟的能力,不斷通過對自我內(nèi)在精神世界的改造,從而實現(xiàn)精神世界的發(fā)展。讓學生回歸到教育主體的位置,真正發(fā)揮自我教育的能力,于是,我們以自評與小組評議相結(jié)合、家長與老師評議相結(jié)合為原則,以促進學生自我反思能力為目的,在評價方式上做了積極的探索。

        過去對學生的評價是以《素質(zhì)報告單》為主,每學期一次。它最大的問題是:對學生的評價比較籠統(tǒng),缺乏過程性的指導?;诖?,我們鼓勵學生自主設計評價方式。資料社團主動承擔了這個任務,他們在反復征求全班同學意見的基礎上,將每學期一評改為每月一評,終于設計了這樣一份評價表:

        湖北省武昌實驗小學五(F) 姓名_______分類主動學習身心健康遵守規(guī)則社團服務(10)月明細預習聽寫作業(yè)課外閱讀誠信與寬容自我調(diào)節(jié)情緒做操有精神課堂紀律帶齊學具生活自理共計:(40)★星星排行榜(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)(★★★★★)獲選理由數(shù)學測試99分,語文不太好聽寫90分,聽寫比賽80分作業(yè)速度變快了,但質(zhì)量不好閱歷很豐富有點小肚雞腸有時會哭,但比以前好做操認真,是領操員上課常發(fā)言,但有時插嘴美術工具兩次沒帶吃飯很快,午睡能睡著經(jīng)常做ppt,每天堅持放歌

        我們發(fā)現(xiàn),通過自評與小組互評,學生很快發(fā)現(xiàn)了自己現(xiàn)階段的進步和不足,在不斷地自我反思中,逐步實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我激勵、自我管理,最終達到“教是為了不教”“管是為了不管”的教育目的。

        課題研究開展以來,學生的發(fā)展積極而健康,他們變得更自信、更有主見,自我意識和自我管理能力發(fā)展較為顯著,班級特色鮮明,被評為“武漢市級先進班集體”。班級的社團活動,還被武漢教育電視臺拍成短片,在武昌區(qū)教師節(jié)大會上作為經(jīng)驗分享。

        為了準確掌握課題研究以來學生自我教育能力的發(fā)展狀況,我們進行了調(diào)查問卷,全班44人,一人病假,收回有效問卷43份,數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下:

        學生問卷調(diào)查結(jié)果:

        很大提高有提高沒提高退步主動學習8 21 10 4生活能力16 21 5 1遵守紀律7 23 12 1自我反思6 23 13 1自我調(diào)節(jié)21 12 7 3服務他人8 26 8 1

        家長問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計:

        很大提高有提高沒提高退步主動學習13 19 9 2生活能力14 22 6 1遵守紀律2 22 8 1自我反思3 27 12 1自我調(diào)節(jié)11 25 6 1服務他人14 19 7 3

        統(tǒng)計結(jié)果中“有提高”“很大提高”兩項所占比重(%):

        學生評價家長評價主動學習67.4 74.4生活能力86 83遵守紀律7 23自我反思67.4 69.8自我調(diào)節(jié)76.7 83.7服務他人79 76.7

        小學生高年級自我教育能力的培養(yǎng),是實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)換和行為控制的過程,是學生從被動接受教育到主動自我教育的內(nèi)化過程,因此需要借助社會、家庭、學校的合力,且持之以恒,方能見成效。自我教育是每一個人必須具備的素養(yǎng),因此,培養(yǎng)小學生高年級自我教育的能力,雖任重而道遠,但我們必須滿懷熱情,繼續(xù)沿著這條路開展研究與探索。

        (作者單位:湖北省武漢市武昌區(qū)實驗小學)

        (責任編輯譚琴)

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