陳千云

（華中師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北　武漢 430079）

面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢英邏輯連接詞對(duì)比分析

陳千云

（華中師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北武漢 430079）

受漢英兩種語(yǔ)言邏輯思維方式不同的影響，作為語(yǔ)言中十分重要的銜接手段，漢英邏輯連接詞在兩種語(yǔ)言中展現(xiàn)出諸方面的不同。漢英邏輯連接詞都是由并列連詞承擔(dān)平等并列關(guān)系，而從屬關(guān)系在英語(yǔ)中用從屬連詞表示，在漢語(yǔ)中用偏正連詞表示。從這兩個(gè)角度切入，結(jié)合具體連接詞以及語(yǔ)料，總結(jié)出兩種語(yǔ)言的連接詞在范疇類(lèi)別、運(yùn)用位置、銜接作用、使用方式等方面的顯著區(qū)別。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)挖掘人類(lèi)共同的認(rèn)知思維，建立目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的邏輯聯(lián)系，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解，而且能加強(qiáng)記憶，同時(shí)還能提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；漢英對(duì)比；連詞；邏輯思維；語(yǔ)法教學(xué)

不同的民族有不同的思維方式，一個(gè)民族語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展與該民族的文化背景和邏輯思維方式息息相關(guān)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，以英語(yǔ)為母語(yǔ)并將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者如果能夠掌握一定的漢語(yǔ)邏輯思維方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。同樣，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，如果能在對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)踐中采取適當(dāng)?shù)姆绞絺鬏斚鄳?yīng)的漢語(yǔ)邏輯思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就會(huì)更加深刻。

連接詞是語(yǔ)言中一種重要的銜接手段，是在語(yǔ)篇中用于詞語(yǔ)、短語(yǔ)或分句之間表示邏輯關(guān)系的成分，一般來(lái)說(shuō)在句中不擔(dān)任任何成分。從形式上看，連接詞可以由詞、短語(yǔ)和小句充當(dāng)；從句法上看，連接詞所連接的兩個(gè)部分之間的關(guān)系分為平等并列和主次從屬兩種[1]。邏輯連接有顯性和隱性的區(qū)別，有連接詞出現(xiàn)的如and、but、or、“和”、“雖然……但是……”等都是顯性銜接[2]。一般來(lái)說(shuō)，由于人類(lèi)思維規(guī)律的普遍性，漢英兩種語(yǔ)言中基本的邏輯關(guān)系是一致的，不會(huì)出現(xiàn)彼此因果顛倒的現(xiàn)象，同時(shí)許多邏輯范疇也是互通的，如因果關(guān)系范疇中的讓步關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系中的讓步關(guān)系等等。但是，由于受漢英兩種語(yǔ)言邏輯思維方式不同的影響，漢英邏輯連接詞在兩種語(yǔ)言中又展現(xiàn)出了諸方面的不同。本文通過(guò)對(duì)漢英邏輯連接詞的對(duì)比分析，探討其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、漢英邏輯連接詞的對(duì)比分析

在前人的研究中，許多學(xué)者對(duì)漢英語(yǔ)篇邏輯連接詞從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面都已經(jīng)作了詳盡的對(duì)比分析，但其主要目的是為了解決翻譯實(shí)踐和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度分析和研究漢英邏輯連接詞的專(zhuān)文相對(duì)較少，僅僅在某些論文的部分內(nèi)容中有所提及。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，在對(duì)漢英邏輯連接詞進(jìn)行總體對(duì)比的基礎(chǔ)上，為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的連接詞教學(xué)提供一些方法手段，以便使留學(xué)生能夠更加靈活地掌握符合邏輯思維的地道漢語(yǔ)。

總體來(lái)看，漢英邏輯連接詞中都是由并列連詞承擔(dān)平等并列關(guān)系，而從屬關(guān)系在英語(yǔ)語(yǔ)言中用從屬連詞表示，在漢語(yǔ)語(yǔ)言中用偏正連詞表示[3]。因此，我們可以從這兩個(gè)角度入手分別展開(kāi)分析。

（一）漢英并列連詞對(duì)比分析

1.漢英并列連詞概況

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，根據(jù)連接成分之間的意義關(guān)系劃分，一般有并列（既A又B、有時(shí)A有時(shí)B、一方面A一方面B、一邊A一邊、也、又、同樣、另外、不是A而是B、并非A而是B、是A不是B、而、而是……）；順承（首先A然后B、剛A 就B、一A就B、便、就、又、再、于是、然后、后來(lái)、接著、跟著、繼而、終于……），解說(shuō)（即、就是說(shuō)……）；選擇（或A或B、是A還是B、不是A就是B、或者、或是、要么A要么B、要不A要不B、與其A不如B、毋寧、寧肯、倒不如、還不如、不A而B(niǎo)、寧可A也不B、寧愿A絕不……）；遞進(jìn)（不但A而且B、不光A還B、而且、并且、何況、況且、甚至、以致、更、還、甚至于、更何況、尚且A何況B、別說(shuō)A連B、反而……）等類(lèi)別[4]。

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，表示因果關(guān)系的并列連詞有：for，so，therefore，hence等；表示語(yǔ)義引申的并列連詞有and，neither…no，both…and，not only…but also，as well as等；表示選擇的并列連詞有or，either…or等；表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ鹊牟⒘羞B詞有：but，yet，however，nevertheless等。

2.漢英并列連詞對(duì)比分析

我們不難看出，就英語(yǔ)而言，因果、引申、選擇和轉(zhuǎn)折四類(lèi)并列連詞表示邏輯關(guān)系，其中以and為代表的并列連詞用于意義引申，以or為代表的并列連詞用于意義轉(zhuǎn)折，以for為代表的并列連詞則用來(lái)表示原因。漢語(yǔ)中，并列連詞表示的邏輯意義關(guān)系可分為并列、順承、解說(shuō)、選擇和遞進(jìn)五類(lèi)。當(dāng)然，這種分類(lèi)方式在不同研究中的劃分和名稱有所差異，但不管哪種分類(lèi)方式，并列連詞充當(dāng)兩種邏輯聯(lián)系語(yǔ)存在著范疇層面的差別。

漢語(yǔ)分類(lèi)很復(fù)雜，每一個(gè)小類(lèi)中又涉及很多重復(fù)的用法，而且每一個(gè)范疇下詞語(yǔ)數(shù)量較多。英語(yǔ)分類(lèi)比較簡(jiǎn)單，每一個(gè)類(lèi)別下面的詞語(yǔ)數(shù)量較少，類(lèi)別范疇之間基本沒(méi)有出現(xiàn)詞語(yǔ)形式交叉。其實(shí)，這是與“英語(yǔ)的細(xì)致和漢語(yǔ)的大而化之”[5]的邏輯思維方式基本特征相聯(lián)系的。英語(yǔ)中幾乎每個(gè)具體事物都有其具體的名詞稱謂，這與西方人邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)有很大關(guān)系。

英語(yǔ)分類(lèi)中表示因果、轉(zhuǎn)折的并列連詞在漢語(yǔ)中一般被劃分為偏正連詞，表示從屬關(guān)系。也就是說(shuō)，英語(yǔ)中表示因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的詞語(yǔ)可以是連接詞、短語(yǔ)和句子，而在漢語(yǔ)中表示因果、轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)一般只能連接分句，如“雖然A但是B”等。漢語(yǔ)中并列連詞除了解說(shuō)類(lèi)別之外，均可以在英語(yǔ)選擇和語(yǔ)義引申兩類(lèi)中找到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，后文中將以and為例展開(kāi)具體分析。漢語(yǔ)中表示解說(shuō)的連詞在英語(yǔ)中一般有that is to say，namely等表示話語(yǔ)標(biāo)記的詞語(yǔ)與之對(duì)應(yīng)。

另外，英語(yǔ)中并列連詞存在一詞多義的情況，功能較多，而漢語(yǔ)中則一般是一詞一義。比如，英語(yǔ)中or可表示選擇，也可表示其他關(guān)系。例如：

（1） His father or brother told the news to him. （or表示選擇）

（2）He have to finish the work on time，or he will be published.（or表示“否則”意義）

3.漢語(yǔ)連接詞和英語(yǔ)and對(duì)比分析

再以and為例，“and”通常被認(rèn)為是英語(yǔ)中最常見(jiàn)的一個(gè)并列連詞，人們一般認(rèn)為“and”與漢語(yǔ)中的“和”“且”“與”“同”“跟”意思相同。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，許多教師也同樣如此講解給學(xué)生聽(tīng)，但這樣其實(shí)忽略了“and”在言語(yǔ)交際中的其他連接功能。先看以下例句：

（1）All through yesterday crowds have been arriving and by midnight thousands of people packed the square.

（2）I waved goodbye and went down the steps.

（3）Bring the flowers into a warm room and they will soon open.

（4）He was sick and took some medicine.

（5）He is so rich and lives like a bigger.

在以上例句中，（1）中and表示目的；（2）中and表示時(shí)間；（3）中and表示條件；（4）中and表示因果；（5）中and表示轉(zhuǎn)折。許多語(yǔ)料表明and還可以表示對(duì)比、增補(bǔ)、評(píng)注等，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠?qū)nd與漢語(yǔ)的這種一對(duì)多關(guān)系有效講授給學(xué)生，學(xué)生就能夠?qū)φ漳刚Z(yǔ)邏輯思考方式進(jìn)行思考記憶，從而有利于掌握對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)邏輯連接詞以及相關(guān)語(yǔ)義聯(lián)系。

（二）漢語(yǔ)偏正連詞和英語(yǔ)從屬連詞對(duì)比分析

1.漢語(yǔ)偏正連詞和英語(yǔ)從屬連詞概況

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，偏正連詞主要可以用于引導(dǎo)條件從句（只要A就B、一旦A總B、便、就、只有A 才B、除非A否則B、才、要不然、無(wú)論A都B、不管、任憑A總是B……）；假設(shè)從句（如果A就B、倘若A則B、假若、假使、若是、萬(wàn)一、要是、那么、便、就、的話、即使A也B、就是、就算、縱使、縱然、那怕、再A也B、還……）；因果從句（因?yàn)锳所以B、由于、才、就、故、于是、因此、因而、以致、之所以A是因?yàn)锽、致使、從而、既然A那么B、就、可見(jiàn)、便、則……）；目的從句（以、以便、以求、用以、借以、好、好讓、為的是、以免、免得、省得、以防……）；轉(zhuǎn)折從句（雖然A但是B、雖說(shuō)、雖則、盡管、固然、然而、但、卻、還、也、而、只是、不過(guò)……）[4]。

英語(yǔ)語(yǔ)言中，從屬連詞主要有引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)的從屬連詞：when，while，as，after，before，since，until（till），as soon as，once；引導(dǎo)原因狀語(yǔ)的從屬連詞：because，as，since，considering（that），seeing that；引導(dǎo)條件狀語(yǔ)的從屬連詞；if，even if，unless，provided/providing（that），as（so） long as，in case，suppose/supposing（that），on condition （that）；引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)的從屬連詞：although/though，even if（though）；引導(dǎo)比較狀語(yǔ)的從屬連詞：than，as（so）…as；引導(dǎo)目的狀語(yǔ)的從屬連詞：lest，so that，in order that；引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)的從屬連詞：so…that，such…that；引導(dǎo)名詞性的連詞有that，whether（or not），if。

2.漢語(yǔ)偏正連詞和英語(yǔ)從屬連詞對(duì)比分析

可以看出，從分類(lèi)角度看，漢英邏輯連接詞基本上一致，主要是漢語(yǔ)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)和比較狀語(yǔ)的從屬連詞，在漢語(yǔ)中對(duì)應(yīng)用詞組“當(dāng)……的時(shí)候，在……之前（后）”來(lái)說(shuō)明時(shí)間成分，用介詞“比”等來(lái)表示比較，在英語(yǔ)中則有相應(yīng)的表達(dá)。結(jié)合前文對(duì)英語(yǔ)中并列連詞的分析，英語(yǔ)中重視細(xì)微曲折的邏輯思維方式得到較為明顯的體現(xiàn)。與并列連詞不同的是，漢語(yǔ)偏正連詞和英語(yǔ)從屬連詞的差別不僅僅是在形式層面，在使用和表意層面也存在著區(qū)別。

首先，從位置上看，漢語(yǔ)偏正連詞的位置相對(duì)比較固定，如果不是特別強(qiáng)調(diào)偏句，一般都是偏句在前，正句在后。英語(yǔ)從屬連詞引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句位置比較靈活，可前可后。例如：

a（1）He failed the exam because he was lazy.

a（2）Because he was lazy,he failed the exam.

b（1）他雖然名列前茅，但是學(xué)習(xí)并不是很認(rèn)真。

b（2）他學(xué)習(xí)并不是很認(rèn)真，雖然他名列前茅。

在以上例句中，a組句子because引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句置于主句前后都不影響意義表達(dá)；而b（2）一般不能使用，除非強(qiáng)調(diào)“雖然”后面的成分。

其次，從使用上看，漢語(yǔ)中偏正連詞除了可以單獨(dú)使用之外，還常常成對(duì)使用。而英語(yǔ)中大部分從屬連詞一般都單獨(dú)使用，只有極少數(shù)可以和某些副詞配合使用，強(qiáng)調(diào)主從句之間的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)法中就規(guī)定，because不能和so連用，although不能和but連用等，如上例a（2）中第二個(gè)he前面就不能添加so。漢語(yǔ)中有些句子就必須有成對(duì)連接詞出現(xiàn)，缺少一個(gè)就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義解釋不通，比如：即使砸鍋賣(mài)鐵，也得供你讀書(shū)。

最后，從作用上看，漢語(yǔ)偏正連詞有的用來(lái)引導(dǎo)主句，有的用來(lái)引導(dǎo)從句，主要表明分句間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，不表明句法結(jié)構(gòu)的主次從屬關(guān)系。英語(yǔ)中的從屬連詞一般只用來(lái)引導(dǎo)從句，主要表明句子結(jié)構(gòu)的主從關(guān)系，然后才是邏輯語(yǔ)義關(guān)系。例如：

a.If you work hard，you will make a great progress in study.（if引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句）

b.即使我再努力，也不可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。（“即使”引導(dǎo)偏句，“也”引導(dǎo)主句，兩者聯(lián)合使用表示讓步關(guān)系。）

顯然，漢語(yǔ)偏正連詞和英語(yǔ)從屬連詞都用來(lái)連接分句，表明分句之間的某種句法或語(yǔ)義上的關(guān)系，但限于漢英邏輯思維方式的不同，存在諸多區(qū)別，這為我們開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)提供了對(duì)比性參考。

二、漢英邏輯連接詞的對(duì)比分析之于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

邏輯連接詞是語(yǔ)言中重要的語(yǔ)法手段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，鑒于教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)目的的不同，我們不能在課堂上大談理論語(yǔ)法，但如果我們能夠通過(guò)挖掘人類(lèi)共同的認(rèn)知思維，建立目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的邏輯聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解，而且能加強(qiáng)記憶和提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)以上對(duì)漢英邏輯連接詞的對(duì)比分析，為減少學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移，總結(jié)出以下三點(diǎn)啟示，供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考。

（一）漢語(yǔ)連接詞經(jīng)常成對(duì)出現(xiàn)

英語(yǔ)的邏輯連接詞通常單獨(dú)使用來(lái)表達(dá)完整句子成分之間的一類(lèi)語(yǔ)義關(guān)系，受母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，留學(xué)生往往會(huì)對(duì)漢語(yǔ)中成對(duì)出現(xiàn)的連接詞不甚理解，很多時(shí)候習(xí)慣性運(yùn)用其中的一個(gè)引導(dǎo)偏句或正句的詞語(yǔ)，從而影響了整個(gè)句意的表達(dá)。比如，在學(xué)生交際中可能會(huì)出現(xiàn)“即使我再努力，不可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)”的案例，這就是留學(xué)生受although/though只能單用的思維影響，省略了引導(dǎo)正句的連接詞“也”。

漢語(yǔ)連接詞成對(duì)出現(xiàn)的情況從某種角度反映了漢民族“成雙、成對(duì)”的思維特征，追求一種均衡、呼應(yīng)的效果以及對(duì)“對(duì)稱美”的認(rèn)可，這在文學(xué)、藝術(shù)等各方面都有所體現(xiàn)，而西方人則更欣賞“獨(dú)一無(wú)二”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、個(gè)性[6]。因此，我們?cè)谡n堂上可以適當(dāng)向?qū)W生講解這些理念，使其能夠自覺(jué)地加以運(yùn)用。

（二）對(duì)漢語(yǔ)邏輯語(yǔ)義關(guān)系把握要盡量準(zhǔn)確

前面分析中總結(jié)了許多關(guān)于漢英邏輯連接詞的不同，漢語(yǔ)缺少形態(tài)變化，句子結(jié)構(gòu)較松散，看似是由一個(gè)個(gè)短句“拼湊”而成，但一個(gè)句子卻可以體現(xiàn)多層語(yǔ)義關(guān)系，而英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)則較為嚴(yán)密。也正是由于這一區(qū)別，使留學(xué)生在交際和寫(xiě)作中不知所措，往往難以理解漢語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系。為此，我們可以借助英語(yǔ)嚴(yán)格的句法思維展開(kāi)對(duì)比教學(xué)。例如，漢語(yǔ)中有許多隱性的邏輯關(guān)系，有時(shí)句子間的語(yǔ)義關(guān)系并不借助連接詞等方式直接顯示出來(lái)，而是通過(guò)句子與句子間內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)系以及語(yǔ)句的先后順序間接表現(xiàn)出來(lái)。讀者需要通過(guò)上下文的具體語(yǔ)境和背景知識(shí)去揣摩，而英語(yǔ)中必要的邏輯連接詞的缺失常會(huì)造成病句。如“今天下雨，你記得帶傘”，留學(xué)生在理解中往往會(huì)因?yàn)槿鄙龠B接詞“因?yàn)椤倍械嚼Щ蟛唤狻?duì)此情況，我們?cè)诮虒W(xué)中可以適當(dāng)通過(guò)添加、刪除、替換等手段，讓學(xué)生在反復(fù)操練中理解和掌握。

（三）減少某些連接詞濫用現(xiàn)象

漢語(yǔ)偏重順序思維，語(yǔ)言上亦偏重于按照實(shí)際的“時(shí)序”及“事序”來(lái)安排，而英語(yǔ)有著豐富的句式變化，語(yǔ)序表現(xiàn)得更多樣化。這一差別使得留學(xué)生在寫(xiě)作中大量使用連接詞，文章呈現(xiàn)出流水賬式的敘述模式，毫無(wú)生趣。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇通順連貫的同時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生盡可能的使用不同連接詞，以豐富表達(dá)。如表示假設(shè)關(guān)系的連接詞除了“如果”，還有“就算”“縱使”“縱然”“哪怕”等，在運(yùn)用中要鼓勵(lì)學(xué)生多加變換，以提高寫(xiě)作中連接詞使用的準(zhǔn)確性和多樣性。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的接受能力，不斷豐富教學(xué)手段，切不可使學(xué)生在眾多的連接詞中迷惑不清。

三、結(jié)語(yǔ)

以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中對(duì)邏輯連接詞的使用，因?qū)B接詞的掌握欠缺，加之受母語(yǔ)思維的負(fù)遷移影響，導(dǎo)致其對(duì)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤不易察覺(jué)，也較難糾正。邏輯思維分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)讓留學(xué)生更加形象地掌握相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)，針對(duì)漢語(yǔ)邏輯連接詞的教學(xué)亦是如此。作為語(yǔ)言中十分重要的銜接手段，漢英邏輯連接詞在兩種語(yǔ)言中展現(xiàn)出諸方面的不同。通過(guò)對(duì)漢英邏輯連接詞的對(duì)比分析，總結(jié)兩種語(yǔ)言連接詞在范疇類(lèi)別、運(yùn)用位置、銜接作用、使用方式等方面的區(qū)別，并結(jié)合具體語(yǔ)料有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)且反復(fù)操練，就可以減少母語(yǔ)思維在連接詞運(yùn)用上的負(fù)遷移，幫助留學(xué)生有意識(shí)地避免錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)的整體效果。

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2011：29-30.

[2]黃振定.試析英漢語(yǔ)篇邏輯連接的異同[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（1）：39-42.

[3]劉英杰.英漢語(yǔ)篇中邏輯聯(lián)系語(yǔ)的使用對(duì)比研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：143-145.

[4]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

[5]徐慧.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中邏輯思維方式的轉(zhuǎn)變[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）：61.

[6]陳娜.漢語(yǔ)邏輯思維對(duì)英語(yǔ)連接詞運(yùn)用的負(fù)遷移影響[J].海外英語(yǔ)，2011（11）：336.

【責(zé)任編校龍霞】

H195

A

1674-0092（2016）04-0086-04

10.16858/j.issn.1674-0092.2016.04.018

2016-03-13

陳千云，男，湖北恩施人，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。