馬寧（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）

高職院校中特理論課程改革途徑之導(dǎo)入中國(guó)近現(xiàn)代史“六步法”

馬寧
（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）

目前高職院校的“兩課”教學(xué)過(guò)程中基本上只開(kāi)設(shè)“思修”“中特理論”“形勢(shì)與政策”三門(mén)課程。在數(shù)量上要比其他本科院校開(kāi)設(shè)的要少，特別是在中國(guó)特色理論課程的教學(xué)過(guò)程中明顯感覺(jué)到學(xué)生在接受起來(lái)非常困難，有學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，但也有教材偏難的問(wèn)題，在課改過(guò)程中試圖找到一些辦法來(lái)解決這一問(wèn)題，其中，通過(guò)“六步法”導(dǎo)入“中國(guó)近現(xiàn)代史”是有明顯效果的辦法之一。

高職院校；中特理論；課程改革；“六步法”；中國(guó)近現(xiàn)代史

目前，高職院校與其他本科院校在“兩課”教學(xué)過(guò)程中一個(gè)最明顯的區(qū)別就是開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量不同。本科院校開(kāi)設(shè)的有“思修”“馬哲原理”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，最后開(kāi)設(shè)“中特理論”。特別是后四者在邏輯上有著緊密的聯(lián)系。而高職院校只開(kāi)設(shè)“思修”“中特理論”“形勢(shì)與政策”三門(mén)課程，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，高職學(xué)生在上“思修”課時(shí)，接受起來(lái)還是比較容易的，但在上“中特理論”時(shí)明顯感覺(jué)學(xué)生掌握起來(lái)很吃力，這與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有關(guān)系，也與教材偏難、課程設(shè)置有關(guān)系，本人在教學(xué)改革過(guò)程中試圖找到突破這一問(wèn)題的有效途徑，目前發(fā)現(xiàn)將“中國(guó)近現(xiàn)代史”的內(nèi)容通過(guò)有效的手段導(dǎo)入“中特理論”的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以有效緩解學(xué)生接受“中特理論”困難的問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查及高職學(xué)生和思政老師反映，學(xué)生學(xué)習(xí)“中特理論”同“思修”課相比非常困難，原因包括幾個(gè)方面：首先，高職院校，特別是偏理工類(lèi)的高職院校，大部分生源均是理科班學(xué)生。即使是一些文科專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育、公關(guān)文秘）的生源也大部分是來(lái)自于中職或藝術(shù)院校。高中應(yīng)有的政治課基礎(chǔ)非常薄弱，有的甚至零基礎(chǔ)。所以在上了大學(xué)后直接接觸“中特理論”，難度可想而知。其次，在教材方面，目前我們高職院校使用的“兩課”教材都是由“兩課”教材編寫(xiě)組統(tǒng)一編寫(xiě)的、高等教育出版社出版的，目前是2015年版。更重要的是全國(guó)的本科生、高職生統(tǒng)一使用。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)憑借他們的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)該教材是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分思政老師認(rèn)為不太適用。最后，在課程設(shè)置方面，就拿“中特理論”課來(lái)說(shuō)，學(xué)生不學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”，連基本的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)都不知道，直接講“新民主主義革命”和“社會(huì)主義改造”；不學(xué)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”，直接講“改革開(kāi)放”和“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”；不學(xué)“哲學(xué)原理”，直接講“實(shí)事求是”“理論聯(lián)系實(shí)際”等等。學(xué)生掌握起來(lái)很困難，教師講課的大部分時(shí)間都在補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)。綜合上述原因，筆者在課改過(guò)程中有效地針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)一些“手段”，即通過(guò)“六步法”來(lái)導(dǎo)入“中國(guó)近現(xiàn)代史”的相關(guān)內(nèi)容，可以適當(dāng)緩解一些這方面的困境。

二、具體方法

在針對(duì)學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的試點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研學(xué)生的反映及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，綜合來(lái)看效果是明顯的。“六步法”具體操作如下：

第一步：在開(kāi)課前需要給學(xué)生分析“中特理論”的課程性質(zhì)、重要性及難度所在，重點(diǎn)分析掌握“中國(guó)近現(xiàn)代史”內(nèi)容的重要性。

第二步：將學(xué)生以4人為一組分成若干組，并選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并與老師溝通。

第三步：教師將從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年新中國(guó)成立這個(gè)階段的重大歷史事件展示給學(xué)生，當(dāng)然都是粗線條的羅列了這期間的重大歷史事件，具體詳細(xì)的事件還有很多，學(xué)生也可以自主選擇。具體見(jiàn)下表。

事件時(shí)間1840年　鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)1856年　第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)1898年　戊戌變法1900—1901年 義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、簽訂《辛丑條約》

1911年　辛亥革命爆發(fā)1919年　五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)1921年　中國(guó)共產(chǎn)黨成立1924年　中國(guó)國(guó)民黨“一大”召開(kāi)，革命統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成1927年　第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，八一南昌起義1931年　九一八事變1934年　工農(nóng)紅軍第五次反“圍剿”失敗，中央革命根據(jù)地主力紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征1937年　“盧溝橋事變”，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，抗日根據(jù)地——晉察冀根據(jù)地開(kāi)辟1945年　抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利1946年　第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始1948—1949年 三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役），新中國(guó)成立

第四步：由各個(gè)小組自主選擇一個(gè)主題并上報(bào)老師，老師根據(jù)小組的選擇情況做好時(shí)間排序，同時(shí)避免出現(xiàn)重復(fù)選擇。然后安排各小組準(zhǔn)備相關(guān)PPT、講稿、視頻圖片資料。PPT要求要有事件發(fā)生的背景、具體過(guò)程、結(jié)果、影響及最后的小組成員分工情況。

第五步：教師安排在每周4節(jié)課的一節(jié)課當(dāng)中課前預(yù)留20分鐘的時(shí)間，由小組安排相關(guān)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)（原則上要求制作PPT者和匯報(bào)者不能是同一人，目的是讓所有人都動(dòng)起來(lái)，避免搭順風(fēng)車(chē)）。匯報(bào)結(jié)束后，老師要針對(duì)課件中出現(xiàn)的事件、人物、時(shí)間等關(guān)鍵信息提問(wèn)其他同學(xué)，關(guān)注他們是否在認(rèn)真聽(tīng)別的同學(xué)在匯報(bào)，并培養(yǎng)他們樹(shù)立“尊重別人就是尊重自己”的觀念。

第六步：由教師對(duì)上述匯報(bào)所涉及的“材料收集”“PPT的制作”“內(nèi)容重點(diǎn)把握”“匯報(bào)表現(xiàn)”四個(gè)方面做點(diǎn)評(píng)，并分別給出每位成員的分?jǐn)?shù)。

這樣，通過(guò)上述“六步”，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，就可以將“中國(guó)近現(xiàn)代史”的內(nèi)容基本可以貫穿到“中特理論”的講授過(guò)程中了。

三、效果闡述

1.理論效果

通過(guò)“六步法”導(dǎo)入“中國(guó)近現(xiàn)代史”的內(nèi)容，表面上看每周占用了“中特理論”課的八分之一時(shí)間，但其實(shí)教師在平時(shí)的講授過(guò)程中用來(lái)補(bǔ)充知識(shí)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)20分鐘，而且即使補(bǔ)充學(xué)生也不見(jiàn)得能聽(tīng)進(jìn)去。通過(guò)這樣做，學(xué)生自己查資料、自己梳理、自己整理PPT，自己匯報(bào)，再加上老師課堂提問(wèn)，成績(jī)記錄，學(xué)生起碼能接受80%的歷史細(xì)節(jié)。比如，我們?cè)谥v到新民主主義革命的時(shí)候，關(guān)于舊民主主義革命的內(nèi)容教材當(dāng)中基本忽略，但是講“新”的必須要與“舊”的對(duì)比，這樣在對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生起碼對(duì)一些歷史細(xì)節(jié)不是一臉茫然，對(duì)一些人物、事件起碼是熟悉的；比如還講到“三大法寶”中的“武裝斗爭(zhēng)”，教材當(dāng)中只是從理論上分析了“武裝斗爭(zhēng)”的必要性，但教師在講的時(shí)候肯定要用案例來(lái)說(shuō)話，不可避免地就要提到國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)及共產(chǎn)黨吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣教師在講起來(lái)也比較輕松，學(xué)生也有了“底”。

2.實(shí)踐效果

筆者今年所帶的學(xué)生專(zhuān)業(yè)分別是煤礦開(kāi)采、礦山機(jī)電、工程測(cè)量、應(yīng)用化工等。如果從共性上講，純粹的中職理科基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至連從中華人民共和國(guó)成立到現(xiàn)在的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都不能按順序說(shuō)出來(lái)。針對(duì)這批學(xué)生，我們采用的就是“六步法”導(dǎo)入中國(guó)近代史的方法，最后當(dāng)學(xué)生把他們的PPT展示出來(lái)，連自己都驚呼自己的作品。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生反饋，“中特理論”受到普遍的歡迎，有的學(xué)生甚至表示“以前認(rèn)為政治課，特別是‘中特理論’一定是枯燥乏味的，現(xiàn)在感覺(jué)原來(lái)還可以這么輕松、愉快地上政治課”。筆者認(rèn)為這就是課改的魅力，這就是改革的成功所在，這種成功的效果也只有改革人才能真切體會(huì)。

最后，高職院校的“兩課”教學(xué)，在社會(huì)環(huán)境的變化、生源質(zhì)量和高職院校注重技能培養(yǎng)而輕視理論教育等多角度擠壓下，已經(jīng)處于一種很尷尬的境地——“不愿學(xué)、必須學(xué)”。要想走出這種困境，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加大改革力度。當(dāng)然，改革不是一朝一夕之事，也未必都是大刀闊斧之改，但必須要?jiǎng)悠饋?lái)，每位思政教師要根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)狀，找到適合自己學(xué)生的改革路子，可能只是課堂上的一個(gè)小活動(dòng)、小環(huán)節(jié)，只要結(jié)果是好的。

·編輯溫雪蓮

馬寧（1984—），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市人，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，基礎(chǔ)部思政教研室，講師。

［1］何飛龍.高?！皟烧n”教材建設(shè)的質(zhì)量與意見(jiàn)［J］.教書(shū)育人，2005（4）.

［2］徐梅.關(guān)于高職院校開(kāi)展“兩課”教育的思考［J］.山東紡織經(jīng)濟(jì)，2009（1）.