□ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 柳靜文

教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)

□ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 柳靜文

教研活動(dòng)課程化，是指教研員為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，基于教師的學(xué)習(xí)需求，與教師合作開發(fā)具有明確的目標(biāo)、適切的內(nèi)容、有序的實(shí)施和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的教研活動(dòng)課程的行動(dòng)。評(píng)價(jià)作為教研活動(dòng)課程化的重要環(huán)節(jié)，不僅為教師的教研活動(dòng)過程提供檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，也為之后教研活動(dòng)課程的選擇與設(shè)計(jì)提供反思的依據(jù)。

一、教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)教師參研的過程不進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者僅僅是通過上交一份任務(wù)設(shè)計(jì)作為“作業(yè)”進(jìn)而認(rèn)定教師教研活動(dòng)的完成與否，對(duì)教師提交的設(shè)計(jì)方案也沒有明確可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種對(duì)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)的缺失或模糊不清，直接體現(xiàn)了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的行政命令指向，即“為教研而教研”，為完成學(xué)校給定的教研任務(wù)而參與教研活動(dòng)。其不僅影響了整個(gè)教研活動(dòng)的過程與成效，也難以激發(fā)教師參與教研的積極性。因此，確立合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是教研活動(dòng)課程化的鮮明特征也是其題中應(yīng)有之義。

教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)，指的是對(duì)每位教師參與教研活動(dòng)的行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括成績結(jié)構(gòu)及來源、及格線、評(píng)分規(guī)則與要求以及相關(guān)補(bǔ)修政策等方面。

以“統(tǒng)整的任務(wù)設(shè)計(jì)——以數(shù)學(xué)節(jié)為例”課程為例，其課程綱要中明確評(píng)價(jià)內(nèi)容為：參研教師的成績由過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，及格線設(shè)定為60分；評(píng)分遵循從教研活動(dòng)的出勤率、所提觀點(diǎn)的合理性與新穎度、數(shù)學(xué)節(jié)統(tǒng)整的任務(wù)設(shè)計(jì)方案的可操作性、數(shù)學(xué)節(jié)中所設(shè)計(jì)的統(tǒng)整任務(wù)的實(shí)施完成度等四方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并與學(xué)員探討共同建立可行的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分規(guī)則，同時(shí)要求學(xué)員出勤滿5次，并設(shè)計(jì)一份目標(biāo)適切、結(jié)構(gòu)清晰的數(shù)學(xué)節(jié)任務(wù)設(shè)計(jì)方案；對(duì)于第一次研修不合格的教師，給予相應(yīng)的補(bǔ)修政策，即低于及格線的學(xué)員需在第二年繼續(xù)參加該主題的教研活動(dòng)課程，直至考評(píng)及格為止。

由此看出，明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅能夠規(guī)范教研活動(dòng)的有效開展，使教研員對(duì)每位參研教師的評(píng)價(jià)有據(jù)可循，也對(duì)教師在教研活動(dòng)中的行為起到導(dǎo)向作用，提高教師參與研修的積極性，保障教師在教研活動(dòng)課程中得到專業(yè)發(fā)展與提升。

二、教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)方式

與以往不同，教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長與發(fā)展。因此，基于對(duì)第四代評(píng)價(jià)理念的充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)視為所有人共同建構(gòu)和協(xié)商的過程，并基于這一理念，在教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)中，采取多種評(píng)價(jià)方式。

1.任務(wù)操作法。在對(duì)教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)中采用任務(wù)操作法，即通過給定教師相關(guān)課程主題的設(shè)計(jì)任務(wù)，以小組合作或自我學(xué)習(xí)等形式來進(jìn)行操作，在教師完成實(shí)際任務(wù)的過程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“基于課標(biāo)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方案的實(shí)踐與研究”教研活動(dòng)課程中，設(shè)置“設(shè)計(jì)‘三位數(shù)加減法的估算'的評(píng)價(jià)方案”為任務(wù)，請(qǐng)參研教師就這一任務(wù)進(jìn)行分組討論與思考，并提交一份有關(guān)“三位數(shù)加減法的估算”的評(píng)價(jià)方案。在對(duì)這一實(shí)際任務(wù)的操作過程中，既為參研教師檢驗(yàn)自己是否理解并能夠在評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)中嘗試體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式多元化等理念，也為教研員評(píng)價(jià)教師是否達(dá)成教研活動(dòng)的課程目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。更重要的是，基于對(duì)教師完成實(shí)際任務(wù)過程的評(píng)價(jià)，有助于教研員和教師發(fā)現(xiàn)研修過程中遇到的問題，從而幫助教師更加深入地理解課程與教學(xué)理念，有力推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.情境觀察法。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)，即課程結(jié)束后的考核為主，判斷課程學(xué)習(xí)的效果。然而忽略了學(xué)習(xí)過程中的行為與表現(xiàn)。在教研活動(dòng)課程化評(píng)價(jià)過程中采用情境觀察法，通過觀察記錄并分析教師的課堂行為表現(xiàn)，對(duì)教師的教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考核教師是否達(dá)成課程目標(biāo)，更重要的是基于在情境中對(duì)教師行為表現(xiàn)的觀察與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促成教師的專業(yè)發(fā)展。

例如，在“體育類教材的示范與保護(hù)”教研活動(dòng)課程中，設(shè)置“體操類教材示范與保護(hù)幫助的演示”實(shí)踐演練環(huán)節(jié)，觀察教師就此教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐演示過程，并從教師是否熟練掌握體操類教材的動(dòng)作特點(diǎn)與組織方式、演練過程中動(dòng)作規(guī)范是否到位、對(duì)正確的保護(hù)與幫助時(shí)機(jī)的把握是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)情境的觀察，教研員可以清楚地了解教師對(duì)教研活動(dòng)的參與程度，以及對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難，真實(shí)地對(duì)教師的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為教師在這一課程目標(biāo)上的發(fā)展提供切實(shí)可行的改進(jìn)意見。

3.自我報(bào)告法。通常一次教研活動(dòng)后，教師只要參與活動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)上交任務(wù)設(shè)計(jì)便算通過，后續(xù)也并不存在對(duì)教研活動(dòng)的反饋。因而教研員很難把握教師對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握的程度，也難以對(duì)教研活動(dòng)開展得是否得當(dāng)、教師專業(yè)素養(yǎng)是否得到提升做出評(píng)價(jià)；教師參研后有所心得和體會(huì)也不能及時(shí)與教研員溝通交流，大大影響教研共同體的建構(gòu)和教研效果的提升。因此，在對(duì)教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)中，采用自我報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師就教研活動(dòng)課程的內(nèi)容、方式等以自我報(bào)告的形式給出反饋，對(duì)于發(fā)揮教師參研過程中的主觀能動(dòng)性，幫助教研員分析并評(píng)價(jià)教師對(duì)培訓(xùn)效果的反應(yīng)大有裨益。

例如，在“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力：問題與對(duì)策”課程的最后，設(shè)置個(gè)人反思環(huán)節(jié)，即思考“面對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)，我還要做哪些準(zhǔn)備？”，并請(qǐng)每位參研校長或教師寫下自己培訓(xùn)結(jié)束后的思考和感悟，說明通過課程，自己學(xué)習(xí)到了什么，還有哪些方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教研活動(dòng)課程能為此提供哪些支持等。最終發(fā)現(xiàn)，所有參研教師在此次課程活動(dòng)中均有所獲益，尤其是理論建設(shè)方面以及對(duì)優(yōu)秀學(xué)校校長對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的做法的學(xué)習(xí)與借鑒方面等，每位教師都明確了自己在課程活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)理解或習(xí)得的教育理念，也與教研員及其他教師共同分享和探討了課程活動(dòng)中遇到的問題和困難，并對(duì)課程本身及教師自身的表現(xiàn)做出公正客觀的評(píng)價(jià)。由此，不僅有助于教研員后續(xù)評(píng)價(jià)工作的展開，也有助于教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行積極的自我反思。

4.檔案袋法。檔案袋評(píng)價(jià)法是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。

有意收集并記錄教師在歷次參研課程中的行為表現(xiàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)作業(yè)以及其對(duì)課程和自我的實(shí)踐反思，幫助教研員及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握每位教師真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展過程，積極促進(jìn)教研與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

三、教研活動(dòng)課程化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教研活動(dòng)課程化評(píng)價(jià)中的核心部分，是對(duì)教研活動(dòng)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的反映，也是教研活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)得以客觀、有效實(shí)施的依據(jù)。以往對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的主要是回應(yīng)政策要求，只要教研員參與到教研活動(dòng)當(dāng)中便可以通過考核，在少數(shù)情況下，即使存在評(píng)價(jià)，也并沒有明確的、行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多由教研員從主觀意愿和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行口頭的、粗略的評(píng)判。由此可見，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師是否能夠通過參與教研活動(dòng)從而獲得實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展以及在哪些方面得到何種程度的發(fā)展、在哪些方面還存在何種不足的評(píng)價(jià)是缺失的。

教研活動(dòng)課程化以參研教師的成長作為其實(shí)施效果的核心指標(biāo)，其勢必要轉(zhuǎn)變以往的評(píng)價(jià)方式，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。然而，成功實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，在于制定清楚的、明晰的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師在研修中的具體表現(xiàn)進(jìn)行界定和評(píng)量，以揭示教師行為是否發(fā)生積極的變化。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常表現(xiàn)為課程的評(píng)分規(guī)則。它是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和尺度的詳細(xì)描述，并為評(píng)價(jià)教師表現(xiàn)的過程及結(jié)果提供評(píng)分指導(dǎo)。在表現(xiàn)性任務(wù)編制的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，可以克服表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)分的主觀性，確保評(píng)分者一致性。

例如，在初中數(shù)學(xué)教師說課活動(dòng)的教研課程中，將教師說課任務(wù)的評(píng)分規(guī)則制定如下（見表）。首先將評(píng)分規(guī)則劃分為9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)而將其細(xì)化為18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。以一級(jí)指標(biāo)中的“題目立意”為例，設(shè)定此項(xiàng)滿分為10分，其中“闡明題目的能力立意、知識(shí)立意”為2分，“說明題目的條件、結(jié)論，準(zhǔn)確挖掘出題目的隱含條件”為2分，“結(jié)合學(xué)生情況和題目闡釋題目的難點(diǎn)及成因”為6分。評(píng)分規(guī)則中一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，為評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了清晰明確的操作依據(jù)，既有利于教研員對(duì)教師的課程任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有利于參研教師自我發(fā)現(xiàn)并反思課程學(xué)習(xí)過程及任務(wù)完成過程中所獲得的發(fā)展與尚存的不足。

表　虹口區(qū)初中數(shù)學(xué)教師說課活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

另外，在制定教研活動(dòng)課程化的評(píng)分規(guī)則過程中還需注意以下幾個(gè)方面。首先，需要教研員與教師共同制定評(píng)分規(guī)則。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有發(fā)展性特征，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。因此，評(píng)價(jià)不僅與教研活動(dòng)課程的組織者有關(guān)，也與參研教師的需求與學(xué)習(xí)過程密切相連。教研員與教師對(duì)評(píng)分規(guī)則的共同建構(gòu)，得以將教師的個(gè)人內(nèi)在需求納入考慮范圍中，同時(shí)擴(kuò)大教師參研的話語權(quán)，大大影響教師參研的積極性與持久性。

其次，利用評(píng)分規(guī)則檢測并改進(jìn)任務(wù)質(zhì)量。對(duì)教研活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)并非一次評(píng)完就意味著整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束。通過評(píng)價(jià)，既需要對(duì)教師就課程內(nèi)容的理解與掌握程度進(jìn)行檢測，更重要的是基于檢測，進(jìn)而幫助教師發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)課程任務(wù)質(zhì)量提升的方向，思考提升任務(wù)質(zhì)量的方式與方法，從而有效提高課程任務(wù)完成的質(zhì)量水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

再次，開展基于評(píng)分規(guī)則的交流與反饋。在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)評(píng)分規(guī)則開展教研員與教師的共同交流并反饋。鼓勵(lì)教師與教研員就評(píng)分規(guī)則提出改進(jìn)意見與建議，由此促進(jìn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善，從而有助于使整個(gè)教研活動(dòng)課程的質(zhì)量得到提升，參研教師的專業(yè)素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。