□ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 阮葉青 王萍萍 邵 麗

教研活動課程化的實施

□ 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 阮葉青 王萍萍 邵 麗

一、教研活動課程化的實施依據(jù)

開展教研培訓(xùn)活動是為了更好地促進教師實踐智慧的提升。教師的實踐智慧與教師個體的思想和行動過程密不可分。傳統(tǒng)上通過直接講授而開展的教研活動使教師處于相對被動地位，不能很好地提升教師能力和促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，常常使一些培訓(xùn)活動流于形式和空談。作為一名成人，教師的學(xué)習(xí)特點與學(xué)生相比具有明顯的區(qū)別和特點。因此，在進行教研活動課程化實施的過程中，我們需要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)特點選擇相應(yīng)的實施方式。

著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm S. Knowles）認為成人應(yīng)該具有以下特征：1.具有獨立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；2.積累了豐富的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是其后續(xù)學(xué)習(xí)的資源；3.具有學(xué)習(xí)需要，這些需要與改變自我的社會角色密切相關(guān)；4.以問題為中心，希望能立即運用自己所學(xué)的知識；5.學(xué)習(xí)為內(nèi)在動機所驅(qū)動，而非外在因素。因此，成人的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)當圍繞提高能力和技能來組織，并以實用為中心。

二、教研活動課程化的實施模式

依據(jù)上述成人學(xué)習(xí)特點，在開展教研活動時需要重視教師的學(xué)習(xí)自覺性和積極主動性，將教師的個體經(jīng)驗視為學(xué)習(xí)的資源。同時，強調(diào)以問題為中心組織培訓(xùn)，在團體活動中最大限度地提升自己的能力，實現(xiàn)自我滿足的需要。

因此，項目組借鑒“行動學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式，試圖探索教研活動課程的實施方式。行動學(xué)習(xí)是“一組為了在工作上有所行動而同時發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力，利用提問與反思來互相學(xué)習(xí)的系列過程”。其力量源于小組成員對已有知識和經(jīng)驗的相互質(zhì)疑和在行動上基礎(chǔ)之上的深刻反思，可以表述為如下公式：行動學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。它是一個反思和行動的循環(huán)過程，其目的在于提高行動的效率，通過從體驗中的學(xué)習(xí)以便更好地行動。因此，行動學(xué)習(xí)是一種從行動中學(xué)習(xí)的方式，是一種將行動與學(xué)習(xí)、反思結(jié)合起來的學(xué)習(xí)模式。它有五個特征：以實踐活動為重點，以學(xué)習(xí)團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段，以團體決策為要求。

具體而言，教研活動課程化的實施主要借鑒了行動學(xué)習(xí)的兩種典型方法：團隊共創(chuàng)法（Consensus Workshop Method）和團隊列名法（Nominal Groups）。

1.團隊共創(chuàng)法。團隊共創(chuàng)法是一種結(jié)構(gòu)化地征集觀點、達成共識的集體研討方法，團隊成員在一種積極、開放的氛圍中圍繞主題，通過討論、頭腦風(fēng)暴等方式，對目標達成一致。它鼓勵團隊成員把自己的想法和情緒都表達出來以形成團隊智慧，團隊中的每位成員都是目標達成所不可缺少的一部分，有利于激發(fā)每個人的創(chuàng)造力、想象力和主動學(xué)習(xí)、主動表達的意愿。具體操作步驟為：內(nèi)容介紹——介紹研討流程、方法、規(guī)則、時間安排，闡述要解決的問題；頭腦風(fēng)暴資料——激發(fā)創(chuàng)意，收集想法；組織（分群）——將同類觀點放在一起，發(fā)掘新的見解；群組命名——給同類觀點一個概念，以引導(dǎo)形成一個共識；賦予群組意義——確認決議及行動計劃。

圖1 團隊共創(chuàng)法的操作步驟

2.團隊列名法。團隊列名法是一種更加結(jié)構(gòu)化的頭腦風(fēng)暴方法，為了避免個別人控制會議，在小組討論中最大限度地收集所有成員的意見，讓小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)獨立思考并記錄下自己的觀點，然后輪流依次發(fā)言，直到窮盡所有觀點。一般來說，團隊列名法有六個具體操作步驟，包括主持人發(fā)言、個人獨立準備、個人輪流發(fā)言、小組討論、小組決策和宣布結(jié)果。

除此之外，教研活動課程化的實施還可以通過案例分析、角色扮演、情景模擬、五步認知引導(dǎo)法、魚骨刺圖法、課例研究等方式經(jīng)歷解決問題的過程，發(fā)揮教師作為參訓(xùn)者的主體性和主動性。

圖2　團隊列名法的操作步驟

三、教研活動課程化的實施模式案例

1.團隊共創(chuàng)法：以Z學(xué)校課程體系“瘦身”工作坊為例。

（1）內(nèi)容介紹。主持人首先介紹本次活動目標（對現(xiàn)有課程體系進行“瘦身”，重構(gòu)拓展型課程的板塊，將其統(tǒng)整為兩種形態(tài)：社團課程與主題活動課程）、活動內(nèi)容（課程整合與課程規(guī)范）、活動規(guī)則（積極思考、樂于表達、成分碰撞）和活動程序（熱身活動、系列研討活動、活動總結(jié)），同時準備了6張白紙，若干水筆和便利貼。

（2）頭腦風(fēng)暴。這是一種快速列出想法或問題的方法，包容了所有參與者的洞見，充分發(fā)揮整個團隊的創(chuàng)造力。主持人提出問題：各領(lǐng)域的拓展型課程中有哪些內(nèi)容是可以整合到基礎(chǔ)型課程的，哪些可以整合到社團活動課程？每位教師自由發(fā)言，鼓勵在別人觀點的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意，并記錄所有意見。例如，社會領(lǐng)域教師A認為“拓展型課程中童年之旅的‘學(xué)習(xí)版塊'部分的內(nèi)容可以整合到基礎(chǔ)型課程中各年級品社課程中去需充分挖掘教材資源”。教師B認為“拓展型課程中童年之旅的‘活動版塊'部分的內(nèi)容可以結(jié)合各年級的教育主題，與社會領(lǐng)域的社團活動相結(jié)合”，等等。

（3）組織（分群）。在這個階段要鼓勵教師的直覺，有利于開啟新觀點，引發(fā)關(guān)聯(lián)。小組對每一條意見進行討論，澄清、合并或者刪除、補充，隨后進行小組決策，所有成員根據(jù)自己認為重要和準確的程度從列出的意見中選出重點條列為集體意見并宣布結(jié)果。在課程“瘦身”活動中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域通過頭腦風(fēng)暴，取得一致意見的是“數(shù)字故事可以整合到基礎(chǔ)型課程中，思維拓展整合到社團活動中”，并討論出了兩大主題“金融與理財”和“動手做數(shù)學(xué)”無法整合到基礎(chǔ)型課程或社團活動中，仍保留在拓展型課程中。同時，在本次討論中，他們一致決定將“動手做數(shù)學(xué)”放入“金融與理財”中去，以“金融與理財”為主題形成三大塊內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、技能、認識錢和管理錢的目的。

（4）群組命名。這是為了引領(lǐng)出團隊的共識，鼓勵參與者擁有共創(chuàng)的結(jié)果并負起責任。主持人要求每個小組回顧各自領(lǐng)域的研討過程，引導(dǎo)每位教師分析思考，寫出各自領(lǐng)域的宣傳詞。例如體育領(lǐng)域的宣傳詞為“讓身體和心靈都得到成長”。

（5）賦予群組意義。這個階段需要確認決議及行動計劃。課程領(lǐng)域“瘦身”中，在確定了各自領(lǐng)域未能整合進基礎(chǔ)型課程和社團活動課程的內(nèi)容之后，團隊就這一部分需要進行整合達成了共識，因此下一步需要就如何進行整合，以及為什么進行整合制定一個行動計劃。此時，主持人提出第二個研討問題：未能整合的部分可以將其概括為幾大主題？并以主題網(wǎng)絡(luò)的形式加以呈現(xiàn)。社會領(lǐng)域在一開始的討論中，認為入隊入團儀式無法整合到以上課程類型中，因此該領(lǐng)域的下一步行動計劃是與少先隊活動整合，以“童年之旅”為主題，開展一年級的入團儀式、二年級的入隊儀式、三年級的十歲生日、四年級的達人慶典、五年級的畢業(yè)典禮等活動。

2.團隊列名法：以A學(xué)?！罢n程目標如何與課程結(jié)構(gòu)一致”專題培訓(xùn)活動為例。

（1）主持人發(fā)言。主持人介紹本次培訓(xùn)主題——“課程目標如何與課程結(jié)構(gòu)一致”，并講明研討規(guī)則：個人獨立自由地表達觀點。每個人按照順序依次發(fā)言，規(guī)定發(fā)言時間為3分鐘，避免話語霸權(quán)。記錄人負責把每個人的意見按順序?qū)懺诎准埳?，循環(huán)進行，意見不重復(fù)，相互不評論，窮盡觀點看法。討論者沒有新的意見可以輪空，直至意見全部發(fā)表，并為每個小組準備一張大白紙和若干鋼筆。

（2）個人輪流發(fā)言。在明確了每位教師清楚地知曉這個研討規(guī)則之后，主持人給定10分鐘的時間，要求每位教師在規(guī)定時間內(nèi)就該主題進行自我思考，在這個思考過程中，教師們邊思考邊記錄下所想的觀點。10分鐘之后，所有教師對自己的思考依次進行匯報，分享自己的觀點。例如：教師1認為：“我們在實踐過程中，往往目標是目標，結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)，所以在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要對照教學(xué)目標進行整體設(shè)計?！苯處?認為：“國家課程是主體，所以在實施過程中需要牢記這一點，不能主次不分?！苯處?認為：“我覺得需要規(guī)范課程設(shè)計過程?！?/p>

（3）小組討論。直到每位教師的意見全部發(fā)表完之后，小組成員結(jié)合剛才匯報的內(nèi)容進行深入討論。當對問題進行聚焦并形成解決問題的方案之后，小組討論結(jié)束。這時就是發(fā)揮了團隊作用。

（4）小組決策。此時，主持人引導(dǎo)教師們將所提的問題進行梳理，并歸納出最能代表團隊意見的觀點。每個小組將自己的觀點通過不同的方式呈現(xiàn)在每張大白紙上。

（5）宣布結(jié)果。當每個小組呈現(xiàn)之后，主持人要求小組派代表上臺展示各自小組的最后結(jié)果。有個小組以畫問題樹的方式呈現(xiàn)最后結(jié)果。其中，研討主題為“主干”，順著“主干”找到“樹根”（問題原因），并根據(jù)這些問題原因梳理“枝葉”（子問題），最后畫出“果實”（解決方法）。他們得出了三個課程目標與課程結(jié)構(gòu)不一致問題的原因：即理論缺失、資源不足、方法指向不明。這些問題原因包括的子問題為學(xué)校內(nèi)外的資源不足、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對課程目標與課程結(jié)構(gòu)如何達到一致的認識模糊、在課程目標與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上缺乏整體性、課程目標的設(shè)計功利性太強、國家課程和校本課程之間比例失調(diào)、校本課程目標指向不明等，并針對性地提出了解決這些子問題方法。分別是——

①用好現(xiàn)有資源，開發(fā)新資源；

②理清對課程目標與課程結(jié)構(gòu)一致性的認識；

③根據(jù)目標進行整體設(shè)計；

④去功利性，回歸教育本原；

⑤突出國家課程的主體性；

⑥校本課程要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)與學(xué)校的辦學(xué)特色，體現(xiàn)課程目標。