代從兵

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課以其鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)受到教師和學(xué)生的喜愛，在高中化學(xué)教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。本文闡述了微課資源應(yīng)用需把握的原則，并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】微課 高中化學(xué) 原則 策略

【中圖分類號(hào)】G434； G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0258-02

微課指在教學(xué)過程中，利用多媒體信息技術(shù)，就某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻教學(xué)資源。微課內(nèi)容一般是單一的、就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的，其目標(biāo)明確，針對(duì)性較強(qiáng)，時(shí)間較短。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課以其便于搜集、制作、傳播、觀看等特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，教師要將教學(xué)需要與微課特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地運(yùn)用微課資源，使其在提高教學(xué)效率方面發(fā)揮切實(shí)作用。

1、微課的運(yùn)用原則

1.1輔助性原則

微課雖然具有直觀性、凝聚性、實(shí)用性、高效性等特點(diǎn)，是一種新興的教學(xué)手段，但它本質(zhì)上還是一種情感單向的、灌輸式的、接受性的教學(xué)模式，有其顯著的局限性，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)[1]。高中化學(xué)課程既有理論知識(shí)，又有描述性的內(nèi)容，還有操作技能的訓(xùn)練等，需要師生、生生之間的互動(dòng)交流與個(gè)性化指導(dǎo)，而這些靠微課教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，微課只是高中化學(xué)教學(xué)體系的一個(gè)組成元素，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，是教學(xué)活動(dòng)的輔助手段之一。

1.2精準(zhǔn)性原則

微課不同于一般的教學(xué)視頻，精、短、準(zhǔn)是其主要特點(diǎn)，因此在選擇微課資源時(shí)要選準(zhǔn)“切口”。微課僅闡釋某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，一般一個(gè)微課資源只圍繞一個(gè)主題，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。微課的制作、設(shè)計(jì)和講解要精要，簡(jiǎn)潔，有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師自制微課資源，要精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真準(zhǔn)備講稿；講解語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。

1.3優(yōu)化性原則

微課資源的應(yīng)用應(yīng)以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化為原則，即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以直接展示的、學(xué)生在課堂上一次性學(xué)習(xí)難以理解和掌握的、方法和步驟比較繁雜的內(nèi)容，利用微課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)加以彌補(bǔ)和優(yōu)化。對(duì)于一般性的教學(xué)內(nèi)容，則不宜過多使用微課資源。

2、微課運(yùn)用策略

2.1破解教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)課在高中課程中屬于較難度較大的課程，尤其是其中的難點(diǎn)部分，需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來備課、講解和復(fù)習(xí)。然而，因?qū)W生認(rèn)知水平不平衡，接受能力不一致，知識(shí)結(jié)構(gòu)也各有不同，致使總有一些學(xué)生掌握不了難點(diǎn)問題。對(duì)此，在教師講解的基礎(chǔ)引入微課資源，可以提供大量的、方式不同解決方案，讓每個(gè)學(xué)生都能找到符合自己特點(diǎn)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到理解知識(shí)的最佳切入點(diǎn)[2]。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外反復(fù)性學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

對(duì)一些抽象難懂的化學(xué)知識(shí)，可以利用微課資源形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，將抽象知識(shí)以直觀的、形象化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，有利于學(xué)生理解知識(shí)。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中難以看到的、微觀世界的分子、離子、原子等物質(zhì)，通過微課進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)乙醇性質(zhì)時(shí)，教師可利用微課資源，對(duì)分子形態(tài)進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；通過動(dòng)畫演示，可展現(xiàn)其反應(yīng)特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地了解并記住知識(shí)難點(diǎn)。

2.2進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)

高中化學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多而分散，學(xué)生的記憶量很大，這是學(xué)生感到枯燥甚至犯怵的重要原因，極易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，而且還容易導(dǎo)致記憶混亂。利用微課資源，可以將龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，形成能夠串起知識(shí)系統(tǒng)的微課資源體系，供學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性學(xué)習(xí)、反復(fù)性記憶[3]。教師在課堂教學(xué)中可以每堂課運(yùn)用一個(gè)微課，每個(gè)微課一個(gè)主題，對(duì)學(xué)生不造成學(xué)習(xí)壓力，也能幫助教師將知識(shí)講透、講深，同時(shí)還能夠供學(xué)生課余時(shí)間復(fù)習(xí)之用。如在鋁及其化合物的教學(xué)中，可將鋁及其化合物的教學(xué)內(nèi)容制作成一系列的微課，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)如性質(zhì)、制法和作用等進(jìn)行分解細(xì)化，讓學(xué)生進(jìn)行分段式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以利用課堂內(nèi)外的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶，同時(shí)也在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)的枯燥和壓力。

2.3開展實(shí)驗(yàn)演示

在高中化學(xué)課的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，對(duì)一些簡(jiǎn)單的、較易操作的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。但是一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，全部讓學(xué)生進(jìn)行操作不現(xiàn)實(shí)；另一方面，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，不宜讓學(xué)生操作。對(duì)這種情況，可以運(yùn)用微課資源彌補(bǔ)這一缺憾，利用微課視頻的演示，可以讓學(xué)生觀摩幾乎所有的實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、現(xiàn)象及結(jié)果。如，在有關(guān)硫酸的實(shí)驗(yàn)中，將水直接倒入硫酸是很危險(xiǎn)的，學(xué)生掌握這樣的知識(shí)，一般只能靠理論理解。而利用微課資源，可以將其危險(xiǎn)后果以直觀的影像呈現(xiàn)出來，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。利用微課資源的這一優(yōu)勢(shì)，教師可以通過自制和搜索網(wǎng)絡(luò)資源，制做化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課資源庫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂觀摩和課后預(yù)習(xí)。

結(jié)語：

在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，其直觀性、簡(jiǎn)潔性、凝練性和易傳播、易學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使其為提高教學(xué)效果提供了強(qiáng)大的功能支持。在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握其輔助性、精準(zhǔn)性和優(yōu)化性原則。在教學(xué)中微課主要應(yīng)用領(lǐng)域一是破解教學(xué)難點(diǎn)，二是為學(xué)生反復(fù)性學(xué)習(xí)提供幫助，三是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。

參考文獻(xiàn)：

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