韓歡歡

【摘 要】剪紙活動是一種較為綜合的智力趣味活動，除了本身具有很高的藝術性外，還是較好地促進幼兒體、智、德、美、勞全面發(fā)展的美術教育手段之一。

【關鍵詞】剪紙 活動 綜合 智力 趣味

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0239-01

剪紙活動是一種較為綜合的智力趣味活動，除了本身具有很高的藝術性外，還是較好地促進幼兒體、智、德、美、勞全面發(fā)展的美術教育手段之一。在科技日新月異的今天，在不斷接受西方各種文化的同時，讓幼兒學習剪紙這一中華民族歷史悠久的民族藝術，有助于對幼兒加強愛國主義教育，宏揚民族的藝術，振奮民族的精神。

在剪紙活動中，我深刻感受到剪紙在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用：

一、學習剪紙符合幼兒生理和心理發(fā)展需要

五、六歲幼兒的小肌肉群正處于發(fā)育階段，需要有一種經(jīng)常性、適量性的鍛煉來促使它更好地發(fā)育，用剪刀正是符合這一要求的方法。剪刀需要雙手及五指配合、手腕轉動、小臂用力，合理的鍛煉能使幼兒肌肉群得到最佳發(fā)育。這種鍛煉，也同時使幼兒的手部靈活性、協(xié)調(diào)性大大提高。剪紙活動調(diào)動了幼兒的視聽覺、小手的觸摸覺等多種感官參與，促進了幼兒大腦的發(fā)展，使幼兒變得更加聰明伶俐。

二、剪紙活動發(fā)展了幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力

幼兒大多數(shù)天性地喜愛把弄剪刀和剪紙。在剪紙活動中，他們通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)動作，獲得極大的興趣與滿足。與此同時，剪紙活動又能促進幼兒的智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的愛美情操和審美觀念，豐富幼兒的思維想象力和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒在剪貼、剪染、剪折活動中經(jīng)常接觸各種顏色的蠟光紙、剪刀、宣紙等各種不同形狀、性能、顏色的材料。對這些材料的物理性能、功用逐步熟悉，這不但擴大了幼兒的知識面，而且給了幼兒一個自我操作，發(fā)展思維想象力，進行創(chuàng)造性活動的機會。在剪四瓣花的活動中，幼兒用一張正方形的紙，只要一剪，就能剪出一朵四個花瓣一模一樣的、均勻對稱的花，而且剪動的線條稍加改變，花瓣的形狀會隨之改變。在我的提示下，幼兒使花瓣中空，又演變?yōu)楦S富變化的圖案。這些奇妙變幻使幼兒興趣更為濃厚，并愛不釋手地剪了又剪，在自由活動的時間也經(jīng)常進行練習。這種練習使幼兒不斷進步，進步使幼兒穩(wěn)固了興趣。興趣使幼兒求異，求異使幼兒創(chuàng)造。

三、剪紙活動使幼兒提高了實際操作能力

技能訓練與發(fā)展能力兩者是相輔相成的，只有實際操作時才能使大腦最富有創(chuàng)造性的區(qū)域活躍起來。對剪紙活動的濃厚興趣能促使幼兒積極思維，發(fā)展操作能力。在開展剪紙活動一學年以來，幼兒能創(chuàng)造性地剪折出小兔、小貓、布娃娃、八瓣花、六瓣花，以及窗花、各種花邊等。剪紙活動需要幼兒手腦并用和其他技能相輔，把畫、剪、折、貼有機地結合起來進行操作。這樣，發(fā)展幼兒剪的技能的同時，也發(fā)展了幼兒畫畫、折紙等多方面的興趣和技能。操作能力提高了，幼兒手部動作也得到了發(fā)展，從而幼兒的生活自理能力也得到了相應地提高。

那么如何指導幼兒進行剪紙活動呢？我進行了一些研究和探索。我是這樣做的：

一、通過欣賞，激發(fā)興趣

為了使幼兒對剪紙有所了解，我找來大量優(yōu)秀的作品讓幼兒欣賞，如陜西、山東、河北、江南的民間剪紙，并特別向幼兒介紹了小學生剪紙作品，讓幼兒反復多次地進行感知、體驗，同時，用一種通俗易懂的語言進行淺顯而簡明的描述，讓幼兒真正地理解藝術美的內(nèi)涵。在欣賞傳統(tǒng)剪紙作品的同時，我還進行了一個大膽的設想：讓剪紙與抽象派作品結合起來。世界上有許多著名的抽象派畫家，到了后期的作品也是用剪紙來表現(xiàn)的，如馬蒂斯、米羅等。因此我讓幼兒欣賞了一些抽象派大師的作品，讓幼兒了解似像非像且具有無比想象空間的抽象作品，這樣的欣賞活動，大大激起了幼兒的剪紙興趣，并與這些作品發(fā)生了共鳴。

二、創(chuàng)設良好的剪紙環(huán)境

剪紙是一種民間藝術，對于幼兒來說平時接觸的很少，尤其是小班的幼兒更是很陌生，稚嫩的他們來小剪刀都還沒能拿好，作為老師的我們首先就要給孩子創(chuàng)設一個良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動中得到充分的發(fā)展。在我們的教室里就專門有一塊剪紙?zhí)厣珘Α〔稽c兒愛剪紙。上面展示了一些親子作品以及幼兒平時區(qū)域和剪紙課上的一些作品，他們總愛在課間休息時來這兒欣賞自己的作品。

三、活用童趣話的語言

“拇指哥哥和食指弟弟頭碰頭一起向前散步”，“小剪刀要來散步啦，先走一條直直、長長的線，然后開始爬一個高高的山坡，剛爬到山頂上，骨碌碌，小剪刀滾下來啦！滾到山腳下，小剪刀又開始繼續(xù)散步啦，走了一條直直、短短的線，不見啦！”教師在活動中巧妙地運用兒童化的語言，輕松地讓幼兒明白了操作方法。這樣的教學策略讓我們的教學過程更靈活一些，幼兒也學得更有動力。

四、啟迪創(chuàng)造，挖掘潛能

幼兒美術教學的重點應是創(chuàng)造意識的啟迪，這比技能的傳授更為重要。在剪紙教學活動中我以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在活動中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來，培養(yǎng)幼兒勇于獨創(chuàng)的精神。根據(jù)這些目標，我采用了多種引導方法，如：“故事引導”、“情景引導”、“類比引導”等等，這其中用的最多的引導方法之一就是“借形想象法”，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形，然后根據(jù)這個外形去想象這是什么、能變成什么，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術想像力、表達能力，讓他們暢所欲言。只有孩子們需要幫助時，我才以啟發(fā)、提問的方式給予他們啟迪，引導他們觀察、體驗、想象。這種方法與傳統(tǒng)幼兒剪紙教學最大的區(qū)別就是完全丟棄了“灌輸”與“模仿”，取而代之的是自由的創(chuàng)造、活躍的想象。這時候我發(fā)現(xiàn)孩子的想像力真的讓人驚嘆不已，同樣一個形狀的紙，橫豎左右看，能看出不同的答案來：媽媽和孩子、猩猩、老牛等等，最后確定主題后，再剪出需要的眼睛、身體等等。這樣的創(chuàng)造活動大大激發(fā)了幼兒的興趣，并出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的富有童趣的作品。與此同時，我鼓勵幼兒自由評價作品，通過多次的品評、討論，孩子與孩子直接對話，孩子與作品直接對話，再加上老師恰當?shù)狞c評，孩子們對剪紙的特點、構圖更加了解，而且自信心和創(chuàng)造力都在增強。

在剪紙活動中，幼兒理解美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，不斷地獲得成功感和無比的快樂。讓剪紙藝術在我們的孩子手中延續(xù)，在我們的孩子手中再次展現(xiàn)她的魅力！