郭鎮(zhèn)南

【摘 要】小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得特別重要。閱讀教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的語感，這樣就能提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】語感 培養(yǎng) 品情

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0193-02

所謂語感，簡而言之，就是人們對語言的感受能力，“語”指語言文字，“感”指感受。小學(xué)語文課本中入選的許多許多課文，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句都能表達作者的情味旨趣。作者的努力自然既是從情味和旨趣到以語言文字為符號來表達，讀者的努力自然應(yīng)該是從語言文字的符合中來理解作者的情味和旨趣。所以，要體會作者的情味和旨趣，就必須從透徹地理解語言文字入手。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。”一個語感強的學(xué)生，對課文內(nèi)容的理解，以及對課文思想情感的體驗，必然會深入一步。所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得特別重要。以下是筆者在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語感的幾點體會：

一、比較品味，培養(yǎng)語感

課本的作者塑造藝術(shù)形象離不開生動的語言描述。有些語句，特別是重點語句都包含著兩個方面：一是字面上的意思，二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現(xiàn)人物、表達感情方面有著很大的作用。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在那些看似平凡的字句上去揣摩、比較。例如，教學(xué)《貓》一文時，學(xué)生只體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者的感情怎樣，則大惑不解。這時，教師就要抓住一些關(guān)鍵字并出示一些問題讓學(xué)生比較，如“它會找個暖和的地方成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不問”，把“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好？“在稿紙上踩印幾朵小梅花”改成“涂上幾個小黑點”，行不行？學(xué)生通過這樣的比較，就不難看出作者是帶著什么感情來描寫的。

教學(xué)中，我們必須依據(jù)文中的字、詞、句，以簡練、準(zhǔn)確、形象的語言，啟發(fā)點撥學(xué)生揭示語言內(nèi)在表現(xiàn)力，使學(xué)生對所學(xué)的字、詞、句獲得整體感知。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《周總理的睡衣》時，文中的“又穿上了線”、“熟練地打結(jié)”、“潤濕”、“是從長安……長征路上”，我特有提醒學(xué)生找出這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們細細品味，掌握其內(nèi)在的含義，了解老一輩革命家艱苦樸素的革命精神。教學(xué)中，如能常常這樣啟發(fā)引導(dǎo)，對于增強學(xué)生的語感、提高閱讀能力是大有益處的。

二、加強朗讀，讀文品情

精心設(shè)計提問，讓學(xué)生在邊吟味、邊揣摩的氣氛中，漸入作者的意境，通過讀與想的結(jié)合，促進學(xué)生的語感能力提高。如在教學(xué)《小珊迪》第一段時，老師先提問：小珊迪一共向“我”提出幾次要求？前后說話的語氣有什么不同？從中可以看出他賣火柴時的心情怎樣？讓學(xué)生帶著這三個問題，反復(fù)讀出“請”、“請求”、“乞求”的語氣。學(xué)生通過邊讀邊想，就會明白小珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”買火柴，是因為他家里太窮了，急需錢買東西填肚子，一刻也不能再等。

課文中有一些寫得很美的片段，這些片段內(nèi)容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現(xiàn)實生活的感受概括，蘊含著作者豐富的思想感情。如《少年閏土》一文中“深藍的填空中掛著一輪金黃的圓月……一位十一、二歲的少年……向一匹猹盡力刺去?！薄队曛小返摹盁狒[了一天的城市，在雨中漸漸安靜下來。水淋淋的馬路……就像水波里穿梭的小船?！睂W(xué)生通過精讀這些片段，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作者文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受，是訓(xùn)練語感的好材料。

語感的特征之一是情感的激發(fā)。情感體驗是閱讀過程中不可忽視的心理因素。我們引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗活動，就要使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練實踐中提高語感能力。更好地獲得學(xué)習(xí)語文的能力，并感受到思想情操的陶冶，把知與情感統(tǒng)一起來。如《春蠶》一文，單從文字上看，是敘述養(yǎng)蠶的全過程，表現(xiàn)母親的辛苦，文風(fēng)樸實，詞句簡練。但只要細細品味，仔細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著作者對偉大母親的熱情謳歌，滲透著作者的愛。在指導(dǎo)閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以激發(fā)學(xué)生的情感，深刻理解文章的內(nèi)涵，課文開頭寫到：“母親就靠養(yǎng)蠶換點錢給我們姐弟交學(xué)費?！边@是母親勞作的動力，課文接下去道：“春天一到……母親照例拿出幾張蠶種來”在引導(dǎo)學(xué)生理解全句的意思后，老師以充滿深情的語調(diào)講述：“年復(fù)一年，如復(fù)一日，母親毫無怨言，只是起早貪黑地勞作，默默無聞地付出。接著讓學(xué)生想想：母親為什么這樣做？這樣就把學(xué)生引到文章開篇所提到的主題上，開始入情了。再如，在學(xué)到文章的篇末時，老師說：“蠶兒結(jié)繭了母親也老了，兩鬢又添了一些銀絲。母親就是這樣，一生只知道默默地勞動，把全部的心血、全部的青春，甚至連生命都交給了我們。那么，母親對我們期望什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到母親摘蠶時說的一句話：“孩子，上學(xué)得用功啊！這學(xué)費可來得不容易啊?！叭缓笤冱c出：這就是一個母親，一個成年累月日夜操勞、付出全部心血的母親的期望。通過這樣的情感活動，學(xué)生就不難從字里行間讀出文章所表達的強烈感情。同時，學(xué)生也很好地受到美的感染。

三、繪形入境，培養(yǎng)語感

作者寫景或者描繪一個場面總是要以空間為序的，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時邊讀邊在頭腦中繪出方位圖，有助于我們理出文章的序，獲得事物的整體形象，如《大海的歌》第一段，讓學(xué)生邊讀邊讀邊思考：作者來到碼頭看到了什么？是怎樣安排寫這個畫面的？通過讀讀想想，學(xué)生懂得作者按從上到下，從遠到近的空間順序來描述，這時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前是一幅立體的彩色畫面：藍天、白云、碧綠的海和殷紅的朝陽。

在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)善于用生動的語言把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特有的環(huán)境中去。如《采蒲臺的葦》第二自然段：“我來得早，淀里的凌還沒完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想象假如是五月，那會是葦?shù)氖澜??！苯虒W(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象出五月的葦塘那種壯觀場面，加深對葦?shù)母行哉J識。

總之，閱讀教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的語感，這樣就能提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] ①《 葉圣陶集》 第13 卷，江蘇教育出版社1992 年版第378 頁

[3]陶保平著：《 小學(xué)語文教育新視野》 ，華東師范大學(xué)出版社，2004

[4]彭劍飛、曾曉潔著：《 小學(xué)語文新課程教法新探》，湖南入民出版社，2004年7 月

[5]朱家瓏、高萬同著：《小學(xué)語文新視角》，江蘇教育出版社，2004年

[6]郭根福：《 小學(xué)語文新課程教學(xué)法》 ，東北師范大學(xué)出版社，2005

[7]韓進之：《 教育心理學(xué)綱要》 ，人民教育出版社 1995