羅濤

【摘 要】21世紀教育的使命是幫助學生學會學習，學會共處。小學生正處在身心迅速發(fā)展又極具可塑造性的階段，是實施教育最佳期。對于小學數(shù)學的成功與否，在很大程度上又表現(xiàn)在學生能否運用所學的知識去解決實際問題。新編數(shù)學教材從概念的形成、方法的歸納，知識的運用等方面已成為這方面的教學創(chuàng)造了良好的條件。但如何運用這些條件，創(chuàng)造地發(fā)揮老師的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決實際問題能力，需要我們不斷的實踐和探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0130-01

1.創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識過程。在小學數(shù)學教學中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。巧設練習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因為把數(shù)學練習設計好，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。而好的習題都是科學藝術的。它來源于教師經(jīng)驗積累，知識積累和對教學藝術的探索。所以在平時教學中鼓勵學生創(chuàng)新思維。上課時要多問學生“你是怎么想出來的”，“你的思路卡在哪里？”充分展示思維過程。如在教學“三角形內(nèi)角和”時，可這樣提的問題：請問同學們隨便量一個三角形兩個角的度數(shù)，老師便能很快猜出一個角的度數(shù)，通過實際操作讓學生知道真的是這樣，后引導學生去探索這里的規(guī)律，讓學生自己發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。

2.激發(fā)興趣和愛好

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?興趣和愛好是啟發(fā)思維的重要動力和催化劑。教師設疑的情境、解疑的過程如同魚鉤上的魚餌，誘餌味美，魚兒就會爭著上鉤，同浬，寓知識于趣味中的問題具有很強的向心力，能激發(fā)學生的興趣和愛好，既利于啟動學生的思維，又利于轉移學生的注意中心。因此，教師要善于抓住小學生“好奇心強”的心理特征來激發(fā)興趣。例如：我在教《長方體和正方體的認識》一節(jié)時，事先準備好一個大蘿卜和一把刀，把它帶進課堂，肯定會吸引學生注意力，同時產(chǎn)生疑問，“老師要干什么呢？” 。進行操作時，可以配以順口溜：“一刀成面，二刀出棱，三刀冒尖頂?！?可能有的學生知道用意后，精力就不夠集中了，這時要設問：繼續(xù)往下切會出現(xiàn)什么形狀呢？來吊起學生胃口。切到第六刀，便得了一個長方體，然后根據(jù)長方體的特征，邊指著實物邊說順口溜：六個面，十二條棱，還有八個頂。接著轉移學生注意力，讓學生動手切個正方體。就這樣，學生在興趣盎然的氣氛中掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容?？梢姡の督虒W，師生都不累。

3.真實、自然的師生互動，促進學生思考

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數(shù)學專家和特級教師對上一節(jié)好課的看法 徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數(shù)學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。

根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結論：一節(jié)好課的關鍵是：互動生成有效思考。

怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學生自覺主動地去探索解決，梳理構建、建立數(shù)學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發(fā)表自己的意見。請學生來回答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

上述案例說明，有了積極主動的思考，課堂才會產(chǎn)生出互動生成的精彩場面。這種互動生成是在師生共同努力配合下形成的，是一種內(nèi)在的思維層面上的交流碰撞和交鋒。這種生成是經(jīng)過教師在呈現(xiàn)問題的前提下，激活學生思維，產(chǎn)生認知沖突。學生自覺的獨立思考后，師生、生生互相交流產(chǎn)生的思維碰撞，互動生成最終達到有效的建構。

總之，教師要上好一節(jié)數(shù)學課，只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上，鉆研教材，找準目標。在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題。在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，做到真實、自然的師生互動，促進學生思考，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。從而提高數(shù)學教學的質量。