何東陽(yáng)

【摘要】遵循古詩(shī)詞固有的規(guī)律，以古詩(shī)詞的韻律作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以幫主學(xué)生感受到格律之美，促進(jìn)學(xué)生的積累和發(fā)展，還可以讓課堂變得內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，充滿濃濃的詩(shī)意。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)；韻律；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞講究節(jié)奏，講究押韻，講究平仄，講究定字、定句。這些講究就形成了古詩(shī)詞最重要的一個(gè)藝術(shù)特質(zhì)，那就是具有格律，具有音韻之美?！奥曇烙溃珊吐暋?，就是對(duì)古詩(shī)詞這一藝術(shù)特質(zhì)的精辟概括。所以，古詩(shī)詞教學(xué)的第一個(gè)重要內(nèi)容就是朗讀，而且一定要讀出“抑揚(yáng)頓挫”。通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到、感受到古詩(shī)詞的韻律之美。本人教授《西江月 夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，就朗讀教學(xué)進(jìn)行了三個(gè)層面的設(shè)計(jì)。

一、“默、點(diǎn)、范、齊”，初步感受韻律之美

“默”，就是默讀。通過默讀，初步了解內(nèi)容，解決生字生詞，為朗讀掃清障礙，打好基礎(chǔ)?！包c(diǎn)”，就是點(diǎn)名朗讀。通過點(diǎn)名朗讀，了解學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀初感，為下一步的朗讀指導(dǎo)明確目標(biāo)和方向。“范”，就是教師范讀，讓學(xué)生明確這首詞應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀到怎樣的水準(zhǔn)?！褒R”，就是齊讀。全班師生一齊朗讀，讓學(xué)生試著去抑揚(yáng)頓挫的朗讀。

在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生們先是認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行默讀，并注意每個(gè)字的讀音。默讀之后，我請(qǐng)一位學(xué)生起立朗讀。他讀得很響亮，很流利，但“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”一句中的“見”讀錯(cuò)了，顯然他沒有意識(shí)到這是個(gè)通假字。我點(diǎn)評(píng)之后，說有一個(gè)通假字讀錯(cuò)了，學(xué)生們馬上開始重新審閱詞句。很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一錯(cuò)誤，舉手向我示意。我請(qǐng)他起來朗讀，他讀得很正確，我也及時(shí)地提醒學(xué)生在這個(gè)字旁邊注音。接著，我總結(jié)道：“兩名同學(xué)讀得都很流利，但在節(jié)奏、聲調(diào)高低和重音方面還有所欠缺?！苯又揖瓦M(jìn)行范讀，并提醒學(xué)生們注意每句的斷句、節(jié)奏、聲調(diào)的高低和重音。我在范讀時(shí)，學(xué)生們聽的都很認(rèn)真。范讀之后，我請(qǐng)同學(xué)們齊讀，學(xué)生根據(jù)剛才的聽讀，照貓畫虎式的模仿我的朗讀，讀得大有進(jìn)步，抑揚(yáng)頓挫初見端倪。

這一層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是了解學(xué)生的閱讀初感，也是在感性上對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和提升，是讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣讀，才能讀出這首詞的韻味。

二、“標(biāo)、斷、圈、劃”，進(jìn)一步體會(huì)韻律之美

“標(biāo)”，就是標(biāo)出每個(gè)字的拼音聲調(diào)，進(jìn)而標(biāo)出每個(gè)字的平仄。盡管有些漢字的古音與現(xiàn)在的讀音已經(jīng)不同，但漢字大體上還是保留著原來的讀音，古詩(shī)詞還是基本保留著其固有的平仄規(guī)范。古詩(shī)詞平仄方面的知識(shí)雖然不需要學(xué)生掌握，但還是應(yīng)該讓學(xué)生確切的了解。

“斷”，就是讓學(xué)生斷句。古詩(shī)詞的斷句不同于古文的斷句，不能完全按照意義劃分，而是應(yīng)該按照節(jié)奏劃分。《西江月》這首詞的六字句應(yīng)該按照二、二、二的節(jié)奏劃分，七字句應(yīng)該按照二、二、三的節(jié)奏劃分。斷句斷好之后，提醒學(xué)生注意第二個(gè)字、第四個(gè)字和最后一個(gè)字的平仄。

“圈”，就是圈出韻腳。讓學(xué)生知道這首詞上闋押的是什么韻，下闋押的什么韻，讓學(xué)生確切了解古詩(shī)詞押韻的特點(diǎn)。

“劃”，就是劃分層次。這首詞上下闋各可以分為兩層，提示學(xué)生，上下闋的第三句是內(nèi)容發(fā)生變化的句子。

“標(biāo)、斷、圈、劃”做好之后，結(jié)合第一層次的朗讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐，向?qū)W生講解：抑和揚(yáng)就是聲音的高和低，每句第二個(gè)字、第四個(gè)字和最后一個(gè)字，平聲的要揚(yáng)，仄聲的要抑。頓，就是停頓，每句的第二個(gè)字、第四個(gè)字和最后一個(gè)字，要聲音延長(zhǎng)，要有停頓。挫，就是轉(zhuǎn)折和變化，上闋的第三句和下闋的第三句要讀得比其他三句聲音更響亮，停頓要更明顯，體現(xiàn)變化。

接著，我再次進(jìn)行范讀，并提醒同學(xué)們注意剛才所學(xué)習(xí)到的這些內(nèi)容。這次，學(xué)生聽得更認(rèn)真了，并及時(shí)地在進(jìn)行各種圈畫和記錄。范讀之后，我再請(qǐng)同學(xué)們齊讀，學(xué)生們開始有意識(shí)的注意讀出節(jié)奏，注意讀出聲調(diào)的高低，注意讀出字音的輕重，注意讀出停頓和變化，抑揚(yáng)頓挫更加明顯地體現(xiàn)了出來。

這一層次的設(shè)計(jì)和教學(xué)，就是讓學(xué)生在理性上理解古詩(shī)詞富有韻律的特點(diǎn)，是為了讓學(xué)生知道為什么要這樣讀，為什么這樣讀才能讀出韻味。

三、析讀結(jié)合，深入感受韻律之美

析讀結(jié)合，就是把對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的分析，對(duì)古詩(shī)詞情感的分析與朗讀緊密結(jié)合，邊析邊讀，以析促讀，以讀助析。任何的形式都是為內(nèi)容和情感服務(wù)的，離開了內(nèi)容和情感，再精妙的形式也會(huì)成為無毛之皮，無本之木，無源之水。在分析內(nèi)容和情感的同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過實(shí)踐來感受這樣的內(nèi)容和情感該怎樣讀，讓學(xué)生品味這樣的內(nèi)容和情感為什么要這樣讀，讓學(xué)生理解這樣的韻律對(duì)表現(xiàn)這樣的內(nèi)容和情感有什么好處。這樣讀析結(jié)合，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的韻律之美就會(huì)有更深的感受和理解。

在學(xué)生能夠基本讀出這首詞的抑揚(yáng)頓挫之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起來分析這首詞的內(nèi)容，一起感受作者的情感。最后，我向?qū)W生們明確，詞的上闋寫的是“夜行之景”，寧?kù)o而溫馨，滿含作者的喜愛之情；詞的下闋寫的是夜行之事，峰回路轉(zhuǎn)，滿含作者的驚喜之情。然后，我要求同學(xué)們帶著這樣的感受、感情再次齊讀，學(xué)生讀得不僅是抑揚(yáng)頓挫，而且是聲情并茂，既感受到了詞所描寫的意境和作者的情感，也理解到了形式與內(nèi)容之間相輔相成的重要關(guān)系。

這一層的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生理解韻律與內(nèi)容和情感之間的關(guān)系，把握形式為內(nèi)容、情感服務(wù)的藝術(shù)規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫的韻律之美有更深層次的理解。

三個(gè)層次的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，了解古詩(shī)詞的韻律之美，感受韻律之美，讓濃濃詩(shī)意通過瑯瑯的書聲棲居課堂。

（編輯：龍賢東）