李小平

【摘要】語文教學(xué)效果真正的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。本文就小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合的結(jié)合點(diǎn)和基本方法以及路徑做一探索總結(jié)，以期構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，探索以課內(nèi)閱讀為本、拓展鏈接課外閱讀的教學(xué)策略和課內(nèi)外閱讀鏈接的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外；閱讀銜接；結(jié)合點(diǎn)；路徑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)階段課外閱讀總量在145萬字以上。在課內(nèi)外整合閱讀的不斷研討探索中，我們重點(diǎn)以課例研討為切點(diǎn)，力求找到有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體，把課內(nèi)閱讀獲得的方法及時遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，探索出些許行之有效的使課內(nèi)外閱讀有效融合、互相促進(jìn)的方法和策略，并不斷地加以完善，以幫助學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，為其更高年段的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、探索并梳理課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法

（一）主題上（思想情感）的對接與拓展

即同一主題的文本與課外閱讀結(jié)合。根據(jù)每一組教材的主題來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如第七冊《幸福是什么》主題對接點(diǎn)：幸福是什么，以此為主題對接目標(biāo)和線索，找到相應(yīng)的篇目《吉蛙的幸?！贰督o人幸福的襯衣》等童話，這樣從主題的角度去拓展、挖掘，讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟幸福的內(nèi)涵。

（二）內(nèi)容上（題材、話題）的對接與拓展

即把同題材的文章如寫人的課文、記事的課文、寫景狀物的課文放在一起讓學(xué)生閱讀。如五年級第三單元《送別詩》學(xué)完后，選十首課內(nèi)外送別組詩為讀物，引導(dǎo)學(xué)生再以“送別方式”為教學(xué)價值點(diǎn)：極目遠(yuǎn)送、以話告別、以酒泣別、芳草惜別、踏歌送別、日暮傷別、折柳贈別、長亭餞別等，打通教材文本與拓展閱讀的對接點(diǎn)，打開孩子廣泛閱讀的面，引導(dǎo)孩子們對古人表達(dá)真情的送別方式進(jìn)行一次興趣盎然的穿越探索。

（三）寫法上（體裁、寫作特點(diǎn)）的對接與拓展

即學(xué)完一種體裁或?qū)懽魈攸c(diǎn)的課文后再向?qū)W生推薦同一表現(xiàn)手法的文章加以學(xué)習(xí)。如教學(xué)《月光曲》后，可根據(jù)寫作特點(diǎn)，圍繞“事物+聯(lián)想”表現(xiàn)方法搜集課外讀物來結(jié)合。再如書信、說明文等，都可選擇寫法上相似的讀物來輔助教學(xué)。

（四）課文背景的對接與拓展

即以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。對離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對文本的理解。如六年級學(xué)過《一夜的工作》后，可推薦閱讀《周總理的一天》《兩碗青稞面》等表現(xiàn)總理精神品質(zhì)的故事。

（五）立足教材文本的“多點(diǎn)”對接與拓展

即立足教材文本的點(diǎn)，帶動學(xué)生整個課外閱讀生活的面。如教學(xué)四年級《巨人的花園》，可從作者這個“點(diǎn)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王爾德的其他童話；也可從童話這個“點(diǎn)”出發(fā)，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)要求，利用資料袋引導(dǎo)搜集、閱讀其他童話；還可從課文與原著這個“點(diǎn)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的母本《自私的與人》，這樣點(diǎn)面結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，獲取更加豐富的知識養(yǎng)料。

二、探索并打通一條“課內(nèi)外閱讀整合銜接”的最佳路徑

（一）以課內(nèi)帶課外

1.課前資料收集式閱讀。教材中有不少文章，特別是知識性較強(qiáng)的文章，往往牽涉到許多相關(guān)問題，而這也是學(xué)生最想了解的。因此，我們可以抓住這一特點(diǎn)，首先從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中值得探究的信息點(diǎn)，進(jìn)而通過各種途徑去查找、收集與課文探究點(diǎn)相聯(lián)系的信息，并在課堂上反饋、交流、達(dá)到滿意的互動效果

2.課中資料補(bǔ)充式閱讀。教材中的很多課文在選入課本的時候都做了一些調(diào)整或省略，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生各種各樣的問題，他們僅僅借助課文是很難深入地去理解文本內(nèi)容的，因此在課堂上做一些有意識的拓展與補(bǔ)充是非常有必要的。教學(xué)中可以人物促讀，也可以情節(jié)促讀。

3.課后延伸拓展式閱讀。一篇課文學(xué)完以后，學(xué)生們心中會產(chǎn)生這樣或那樣的好奇，他們要么對故事的起因特別地感興趣，要么就是對故事的結(jié)果特別地在意。教學(xué)中可根據(jù)文本特點(diǎn)或探索起因式地讀，或追尋結(jié)果式地讀，或推敲細(xì)節(jié)式地，或探尋人物式地讀，或內(nèi)容聯(lián)系式地讀，或知識匯集式地讀，或讀本推介式地讀等等?？傊趯W(xué)生有種意猶未盡的感覺時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸式地閱讀。

（二）以課外促課內(nèi)

1.以教材為依托，一篇帶多篇。如在學(xué)習(xí)五年級下冊第三單元“語言的藝術(shù)”專題《楊氏之子》一課時，老師在課堂上向?qū)W生拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》《徐孺子篇》兩個小故事，有意拉通課內(nèi)課外閱讀資源，收到了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

2.以單元主題為主線，一線串多篇。比如學(xué)習(xí)四年級下第五單元“熱愛生命”專題《生命 生命》一課時，老師讓學(xué)生課前搜集關(guān)于熱愛生命的人和事，包括新聞報(bào)道，在學(xué)習(xí)“傾聽心跳”時，學(xué)生結(jié)合這些生活中的人和事暢所欲言，在拓展時，適時的向?qū)W生推薦其他關(guān)于生命的文章，如《向生命求索》《一片葉子落下來》等，既豐富了孩子們的課堂閱讀量，又有助于讓孩子們用課堂上所學(xué)的閱讀策略在課外閱讀中學(xué)以致用，學(xué)生的閱讀積極性和主動性明顯提高。

三、關(guān)于“課內(nèi)外閱讀整合銜接”的新思考

（一）課外閱讀與教材整合需指導(dǎo)得“法”

課內(nèi)外整合閱讀必須得有一個中心，這個中心正是語文本身。在方法上更要予以指點(diǎn)，要緊緊抓住文本中的某一點(diǎn)，去尋找課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這個點(diǎn)可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點(diǎn)。只有教師在整合方法包括整合策略和思維路徑上點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的整合才會有價值。

（二）整合課外閱讀，須把握住整合的“量”與“度”

教學(xué)的時間永遠(yuǎn)是個恒數(shù)，一方面的過“度”，必然導(dǎo)致另一方面的不足。如果在有限的時間里整合了大容量的閱讀材料，而擠壓了學(xué)生理應(yīng)擁有的讀寫時間，那么提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必將成空中樓閣了。因此整合課外閱讀始終要以教材為本，讓學(xué)生思維的“風(fēng)箏”能夠在教材這方天際翱翔騰飛。

（三）整合課外閱讀要用足教材，重視“質(zhì)”的提升

閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升。整合課外閱讀材料首先得研究它的功能和價值，慧目識真，把立足文本、圍繞文本、超越文本、反哺文本、能夠與教材同構(gòu)形成合力的材料引進(jìn)來，幫助學(xué)生深入而準(zhǔn)確地感悟、理解文本，豐腴語言的土壤，構(gòu)建起豐富的精神世界，讓課外閱讀材料在學(xué)生學(xué)的過程中發(fā)揮了最大的效益，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）