梁月甲

【摘要】根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，通過(guò)課堂上同一作者的鏈接引導(dǎo)閱讀、同一本書的鏈接引導(dǎo)閱讀與課后分小組分享討論、指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感等方式，來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀習(xí)慣愛(ài)好。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生；名著；鏈接；分享討論；讀后感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課的最重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生讀和寫的能力，其中閱讀是根本、是前提，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，光靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材是一盞燈，課外書籍是陽(yáng)光，只有“陽(yáng)光”才能促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。但家庭因素和學(xué)校因素制約著農(nóng)村中學(xué)生閱讀“陽(yáng)光”的照耀，學(xué)生閱讀習(xí)慣愛(ài)好的培養(yǎng)無(wú)從談起。首先，農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)大多外出打工，對(duì)孩子的教育觀念是“在學(xué)校靠老師，在家靠自覺(jué)”，家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子的疏于管理讓多數(shù)中學(xué)生不會(huì)自覺(jué)去閱讀。其次，農(nóng)村學(xué)校的圖書室藏書量少且書籍陳舊，難以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。這樣，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣愛(ài)好，只能充分利用學(xué)校閱覽室數(shù)量有限的名著來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、在課堂上導(dǎo)入名著來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，聯(lián)系教材課文，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀著作里的章節(jié)

（一）同一作者的鏈接引導(dǎo)閱讀

如七年級(jí)上冊(cè)的課文《憶讀書》，在講授分享冰心這篇課文時(shí)，引出她的詩(shī)集《繁星·春水》。作品作者都是冰心，前者是散文，后者是詩(shī)歌。在講授《憶讀書》的第一課時(shí)介紹作者時(shí)，引入其著作，課后下發(fā)《繁星·春水》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，布置欣賞兩篇詩(shī)歌，以為第二課時(shí)講授整部詩(shī)歌主題的精讀課做準(zhǔn)備。再有在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的課文《風(fēng)箏》時(shí)，引入同一作者魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，布置學(xué)生閱讀三篇自己感興趣的文章，每篇文章后面都寫至少300字的讀后感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀力度，刺激學(xué)生閱讀，也為下節(jié)課外閱讀課做準(zhǔn)備。

（二）同一本書的鏈接引導(dǎo)閱讀

課文中單元里同一題材也可以互動(dòng)教學(xué)。如七年級(jí)第四單元的小說(shuō)課文里面，有《空城計(jì)》《美猴王》二篇節(jié)選小說(shuō)，在課堂順利鏈接引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》和《西游記》。鏈接引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》可把三十六計(jì)之一的“空城計(jì)”作為示范，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三十六計(jì)來(lái)閱讀《三國(guó)演義》，這樣既通俗又簡(jiǎn)單扼要的把握了故事情節(jié)和故事人物?！段饔斡洝穭t可利用典型的人物和精彩的故事情節(jié)來(lái)鏈接引導(dǎo)閱讀，典型的人物如孫悟空、豬八戒等，精彩的故事情節(jié)如孫悟空大鬧天宮和三打白骨精等。

二、為了在課堂導(dǎo)讀后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，可以組織多種課后閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生的閱讀感悟

（一）組織朗讀活動(dòng)

如何讓學(xué)生感受到名著的文字之美？組織朗動(dòng)活動(dòng)便是一個(gè)很好的途徑。先在語(yǔ)文在課堂上給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，如朗讀出句法辭章，朗讀出情感共鳴，朗讀出多元個(gè)性。然后在課后多組織朗動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀自己喜歡名著的章節(jié)段落，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的情感傳達(dá)出來(lái)，該激昂的時(shí)候激昂，該委婉的時(shí)候委婉，把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)還原成作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，這樣不僅使名著中的人物、景象等躍然紙上，還能讓學(xué)生入畫、入境、入情，更深切體會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)，從而，讓名著中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感浸潤(rùn)學(xué)生的身心。

（二）分小組分享討論

為了讓學(xué)生在課外閱讀在課堂上導(dǎo)讀了的作品，可以讓學(xué)生根據(jù)自己不同的喜好在課后分小組討論分享著作中自己喜歡的人物，這種方法一石二鳥，既讓學(xué)生輕松的掌握了小說(shuō)的人物性格形象，又激發(fā)了學(xué)生閱讀著作的興趣。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，其中劉備的性格特點(diǎn)爭(zhēng)議比較大，可以就此通過(guò)小組討論分享激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)內(nèi)容。

（三）展示閱讀成果

要多指導(dǎo)學(xué)生寫好、多寫讀后感，并向?qū)W校廣播站、校園網(wǎng)站、校園櫥窗、?？扑]學(xué)生的優(yōu)秀讀后感，這樣不僅展示了學(xué)生的閱讀成果，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的熱情，興起讀名著、談名著、評(píng)名著、薦名著及師生熱心寫作的風(fēng)氣，營(yíng)造濃濃的校園閱讀名著的氛圍。例如閱讀了《魯濱孫漂流記》，很多學(xué)生都喜歡上了星期五這個(gè)角色，認(rèn)為他忠誠(chéng)、可愛(ài)、機(jī)靈，教師可以就這個(gè)人物作為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在課后寫讀后感，然后把優(yōu)秀的讀后感推薦給學(xué)校的各種展示平臺(tái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。名著不同于一般的著作，它們以卓越的藝術(shù)性和深刻的思想性給人豐富的審美愉悅和精神養(yǎng)料，所以，閱讀名著有關(guān)整個(gè)民族素質(zhì)的提升，而讓學(xué)生去學(xué)會(huì)閱讀名著、愛(ài)上閱讀名著是語(yǔ)文教師的責(zé)任。而只有當(dāng)閱讀名著是有方法的、快樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生不需要太多別人的要求，都會(huì)如饑似渴去閱讀名著。

附注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“基于培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣愛(ài)好的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢(mèng)杰）