鄒靜華

【摘要】目前，小學(xué)語文學(xué)科的預(yù)習(xí)流于形式、缺乏指導(dǎo)，唯“導(dǎo)學(xué)單”是從，“預(yù)”“教”脫離，重其“標(biāo)”而輕其“本”，導(dǎo)致收效甚微，已進(jìn)入困境。怎樣讓預(yù)習(xí)在困境中實現(xiàn)突圍呢？筆者針對上述受困之因，結(jié)合自己的教學(xué)體會，談幾點突圍策略。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；受困；有效；突圍

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。而預(yù)習(xí)正是這一理念下的一種形式，學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于提高聽課效率和自學(xué)能力。所以語文預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑?；谝陨系乃伎迹P者認(rèn)為，要讓預(yù)習(xí)在困境中實現(xiàn)突圍。先從受困原因談起。

一、流于形式，缺乏指導(dǎo)

多數(shù)語文教師會在教學(xué)新課之前，布置預(yù)習(xí)第幾課。這已成為我們的一項慣例作業(yè)，但只是這樣一個口令性的指示，學(xué)生沒有任何抓手來開展預(yù)習(xí)工作。筆者經(jīng)過調(diào)查了解，只有小部分學(xué)優(yōu)生會讀熟課文，自覺地翻看《課課通》等課外參考書來了解與課文相關(guān)的內(nèi)容；而大部分的學(xué)生只是讀讀課文，出于應(yīng)付，完成老師布置的幾道課前練習(xí)；有一些學(xué)困生則讀寥寥幾遍，甚至是聽過則罷，視作無此作業(yè)。所以布置了預(yù)習(xí)，但收效甚微。

二、唯“導(dǎo)學(xué)單”是從

部分教師參照一些課外練習(xí)卷，草草設(shè)計出自認(rèn)為合理的一份導(dǎo)學(xué)單。但是，殊不知，這樣一份導(dǎo)學(xué)單，真的能指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)嗎？真的適合每一位孩子嗎？對于那些學(xué)困生，學(xué)習(xí)上缺乏自覺主動性，課文都懶得讀，如何完成這些練習(xí)呢？

三、“預(yù)”“教”脫離

預(yù)習(xí)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，這是它的價值所在。然而在現(xiàn)如今的語文課堂，跳出其內(nèi)，用更敏銳的目光來檢視，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中，教師大多都沒有很好地聯(lián)系學(xué)前的預(yù)習(xí)，忽視了學(xué)生對課文原生態(tài)的解讀與思考，而其實這是非常寶貴的教學(xué)資源，它能反映出學(xué)生對新知存在的疑惑。預(yù)習(xí)與教學(xué)相脫離，預(yù)習(xí)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、重其“標(biāo)”而輕其“本”

“標(biāo)”是指預(yù)習(xí)活動本身，“本”則是指學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。我們教師往往只關(guān)注學(xué)生對某一課導(dǎo)學(xué)單的完成情況，而忽視了學(xué)生整個預(yù)習(xí)的過程，其實這是能力習(xí)得的過程。忽視了對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣就難以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，有效預(yù)習(xí)

1.讀

例如，低年級孩子，只讓他們讀，很寬泛，讀什么，怎么讀，學(xué)生茫然不知。所以針對他們的心理年齡、認(rèn)知特點，我一開始就明確要求——讀書三部曲：

（1）拼拼讀讀課后生字，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。

（2）把生字放入課文，注意把句子讀通，課文讀順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）再讀（可默讀）課文，思考：……（課文的核心問題）

而中高年級，則可以讓學(xué)生先瀏覽，再熟讀、默讀，來感知課文，品悟課文。

2.查

查閱，搜集、整理與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，輔助學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》也要求：“……能借助字典、詞典等工具書，理解生詞的意義”。時代信息技術(shù)的發(fā)展，“查”的渠道很多，可使用工具書，可翻閱配套語文教材編寫的助讀，可上網(wǎng)查閱等。

“查”的過程特別有助于學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難，理解課文內(nèi)容，拓寬知識視野，建立完整的知識體系。

3.思

思考，貫穿于整個預(yù)習(xí)過程，邊讀邊思，邊查邊思。思中質(zhì)疑、思中辨析，思中體驗，思中感悟。

預(yù)習(xí)時，將思考記錄。比如：用“——”畫出文中的生字連詞；用“·”標(biāo)注出關(guān)鍵詞句，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞義；在不懂的地方打上“？”，課上著力聽講此處，把模糊不清的地方徹底搞明白，提高了聽課效率……如在高年級段，鼓勵學(xué)生在課文精彩處加批注，把自己的感受簡單地用文字記錄下來。

（二）合理、分層設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”

“導(dǎo)學(xué)單”是近幾年出現(xiàn)、流行的新名詞，其實就是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一個主要輔助手段，所以導(dǎo)學(xué)單要注意合理、分層設(shè)計。

1.精心安排內(nèi)容，合理設(shè)計

例如：蘇教版二年級上冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，我設(shè)計了如下一張導(dǎo)學(xué)單：

（1）我會完成自學(xué)三部曲 ☆☆☆☆☆（自主評星）

（2）查閱資料：了解達(dá)爾文這位科學(xué)家（要求：能簡單作兩三句的人物介紹）

（3）自學(xué)課文，完成表格：

（4）思考：達(dá)爾文的這一發(fā)現(xiàn)，想要告訴我們什么道理？

（5）達(dá)爾文的故事還有很多很多，試著找找看，能口頭說一個，那你會很棒哦！

2.注意易難扶放，分層設(shè)計

教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，要注意由易到難，由扶到放，注意梯度，分層設(shè)計。

例如：蘇教版四年級上冊的《泉城》一課，我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單（如下部分內(nèi)容）：

（1）閱讀理解

閱讀課文描寫珍珠泉的自然段，思考：珍珠泉在哪里？它的由來？它的特點？文中哪一個字最能表現(xiàn)珍珠泉泉水流的特點？

（2）拓展延伸

①贊美濟(jì)南的名詩名句。

②推薦短文閱讀。（《趵突泉》老舍）

（注：感興趣的同學(xué)，可以讀一讀，背一背。）

課文具體描寫的四大泉，是教學(xué)重難點，要揣摩段中優(yōu)秀詞句在表情達(dá)意方面的作用，學(xué)習(xí)作者的寫作手法等。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，我出示了“珍珠泉”的語段閱讀，以此例指導(dǎo)學(xué)生品析文本，自學(xué)其余段落。總的幾大題設(shè)計，由易到難，由扶到放，講求了分層設(shè)計。最后拓展延伸，彈性設(shè)計，照顧到班中的學(xué)有余力者，學(xué)困生，所以自主選擇，不作強(qiáng)行要求。

（三）“預(yù)”“教”有機(jī)結(jié)合

預(yù)習(xí)與教學(xué)相脫離，學(xué)生體會不到預(yù)習(xí)給他們帶來的幫助，沒有從預(yù)習(xí)中獲得成功的快樂體驗。這就需要我們教師注重“預(yù)”、“教”兩者有機(jī)結(jié)合，讓預(yù)習(xí)扎根在課堂，也扎根在學(xué)生心里。

（四）加強(qiáng)檢查，以促養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要在平時的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為他們的常態(tài)行為。要加強(qiáng)檢查，課前查，課中查，課后查。檢查的方式要靈活多變，注意賞識教育，引入獎勵機(jī)制。對于在預(yù)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時給予表揚(yáng)激勵，從而調(diào)動他們做好預(yù)習(xí)工作的積極性，使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

有人說，小學(xué)的教育其實就是習(xí)慣的教育，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生受益。讓我們在預(yù)習(xí)受困中思索，在思索中研究，在研究中實踐，在實踐中改進(jìn)，讓小學(xué)語文預(yù)習(xí)在困境中成功突圍！

（編輯：龍賢東）