柴永忠

摘 ? ?要：當(dāng)前，“我的愛你為什么不理睬”已經(jīng)成為教育中的另類“常態(tài)”，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換視角來改進(jìn)師愛：從師生的交往出發(fā)去改進(jìn)師愛;從兒童的需要去改進(jìn)師愛;從和諧的評(píng)價(jià)出發(fā)去改進(jìn)師愛。

關(guān) 鍵 詞：師德;師生關(guān)系;師愛;視角轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G41 ?文獻(xiàn)編碼：A ?文章編號(hào)：2095-1183（2016）01-0043-03

時(shí)下，“我的愛你為什么不理睬”，已經(jīng)成為教育教學(xué)中的“另類”常態(tài)，困惑著不少老師。要破解這一難題，需要我們轉(zhuǎn)換視角，改進(jìn)教師的愛。

一、從師生的交往出發(fā)去改進(jìn)教師的愛

如何拆掉心與心之間的“柵欄”？通過改善師生關(guān)系，建立一種適度的“私誼”，就是一條有效的路徑。比如，某位班主任就練就了進(jìn)入兒童內(nèi)心世界的“奇門遁甲”，她的一名學(xué)生在作文中這樣寫道：

“我將所有心事都寫在紙上，在全班同學(xué)不注意的時(shí)候悄悄塞給她，然后滿心歡喜地期待她的回復(fù)……我一直以為只有我一個(gè)人和張老師才有這種交流方式，才擁有這個(gè)秘密。直到臨近畢業(yè)的某一天，我忽然驚訝地發(fā)現(xiàn)，班上許多同學(xué)都像我一樣，和張老師有著類似的心靈交流，只是他們也都像我一樣把這當(dāng)作專屬于自己的秘密?！盵1]

這就是“私誼”，它展現(xiàn)了教育的藝術(shù)，蘊(yùn)含著真正的愛的力量——心與心碰撞、交流、接納乃至欣賞后的力量。那么，教師如何和學(xué)生建立“私誼”，以重新審視教學(xué)生活中的幽微細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的愛的教育蘊(yùn)涵呢？

（一）在“快”和“慢”的調(diào)控中建立私誼

所謂“快”，是指教師快速地進(jìn)入孩子的內(nèi)心。比如，新接手一個(gè)班，當(dāng)天就能記住10個(gè)孩子的姓名，一周后就記住全班學(xué)生的名字。而且，教師記住的不僅僅是孩子的名字，還有孩子的興趣、性格特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)。試想，如果一個(gè)孩子一上學(xué)就被老師記住了名字，并且知道“他英語成績(jī)特別好”，這個(gè)孩子該是何等地歡欣雀躍！

所謂“慢”，是指不急于求成，不急于對(duì)孩子下結(jié)論、貼標(biāo)簽。好的教育是一段溫暖的旅程，而不是賽跑;真正的交往是“慢記憶”，而不是“一招定輸贏”。當(dāng)教育以加速度的方式進(jìn)行時(shí)，速成就會(huì)變成速朽?！奥苯o了種子萌發(fā)的機(jī)會(huì)，給了葉子葳蕤的機(jī)會(huì)，給了花朵飽滿的機(jī)會(huì)。慢一慢，會(huì)另有一片乾坤;慢一慢，會(huì)“柳暗花明又一村”。

所以，孩子和同伴發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應(yīng)不分青紅皂白地責(zé)難，而應(yīng)耐心了解事情的來龍去脈;對(duì)于一個(gè)粗心、邋遢、丟三落四的孩子，不要指望一天兩天就能根除他的不良習(xí)慣。孩子對(duì)人生乃至對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，總會(huì)經(jīng)歷“由根生干，由干生枝，由枝生葉”的過程，只有讓教育“慢”下來，教師的愛才能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

（二）在“多”和“少”的取舍中建立私誼

作為教師，千萬不要以為多解了幾道題，多讀了幾個(gè)英語單詞，多學(xué)了幾項(xiàng)“興趣特長(zhǎng)”，就是對(duì)孩子生活的未雨綢繆。真正的愛不是“一廂情愿”和“理想設(shè)計(jì)”，而是給予孩子自由空間，使他們能夠自主選擇和多元規(guī)劃。

少一些與孩子個(gè)性、特長(zhǎng)無關(guān)的“充電”，多一些“我喜歡我快樂”的活動(dòng)。比如布置家庭作業(yè)，與其整天抄生字、背課文，不如根據(jù)他們的興趣特點(diǎn)，或看看自己特別感興趣的書籍，或去展覽館、博物館、植物園、少年宮參觀，以拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

少一些機(jī)械、重復(fù)和呆板的活動(dòng)，多一些新穎、多元和個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。比如周會(huì)，就不應(yīng)是單向灌輸、板著面孔訓(xùn)人，而應(yīng)代之以“我是小小交通警”“我是環(huán)保小主人”等主題活動(dòng)。

少一些“假”“大”“空”的活動(dòng)，多一些“細(xì)”“小”“實(shí)”的活動(dòng)?？梢龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)和陌生人打招呼，尊重他人的秘密，如何去看望遠(yuǎn)方的親戚，等等。如此，才有可能發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)——不斷地打開自己，鍛造自己，提升自己。

（三）在“實(shí)”和“虛”的結(jié)合中建立私誼

“我會(huì)傾聽你訴說心中的煩惱，陪你聽音樂，一起等待花開;我會(huì)陪你共同制作賀卡，共同瀏覽開心的網(wǎng)頁，做你最可靠的盟友。”每每看到這樣的文字，我的心總會(huì)不由自主地洶涌澎湃。試想，要有一份多么細(xì)膩的敏感和警覺，才能令教師表現(xiàn)出如此極具人文關(guān)懷的姿態(tài)！是啊， 孩子的生活不應(yīng)該只有“耀武揚(yáng)威”的習(xí)題，還應(yīng)該有一些“虛”的活動(dòng)，它無關(guān)課本，無關(guān)考試，卻洋溢著生命的靈性。要想走進(jìn)孩子的心靈深處，就繞不開這些“虛”的、零散的、溢出學(xué)習(xí)邊界的活動(dòng)，比如：去水上樂園游玩、種植新奇的植物、做個(gè)香蕉冰淇淋……

當(dāng)然，鼓勵(lì)孩子在“虛”的一面“大有作為”，離不開教師的引領(lǐng)、匡正和扶掖。比如旅行，一定不能讓孩子們沉迷在純粹的玩樂之中而“不能自拔”，而要洞開孩子的視野，讓其學(xué)會(huì)欣賞美景背后的意義。當(dāng)教師在“虛活動(dòng)”中和孩子們“意見一致”時(shí)，師生的生活便會(huì)更輕盈、更遼闊。

二、從兒童的需要去改進(jìn)教師的愛

師生關(guān)系之所以“別扭”“擰巴”甚至 “敵對(duì)”，是因?yàn)榻處熑笔Я藘和暯?。如果師生關(guān)系總是在成人一廂情愿的單行道上，那么“斷電”“磕碰”的尷尬境遇就會(huì)成為一種常態(tài)。因此，“教育切忌將孩子視為‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨(dú)立個(gè)性”[2]，只有轉(zhuǎn)換視角，找回“兒童視角”，才能開出“親其師而信其道”的劑劑良方。

（一）“怎么說”比“說什么”重要

繪本畫家?guī)酌渍f，“孩子是天使和惡魔一體的兩面”，但他同時(shí)又說，“不管睡著或醒著，每個(gè)孩子都是天使”。當(dāng)教師和家長(zhǎng)遠(yuǎn)離兒童視角去質(zhì)疑孩子時(shí)，惡魔的那一面便會(huì)出現(xiàn)。所以，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，大人一定要記?。鹤约阂苍切『?，口袋里曾經(jīng)藏有各種怪獸。既然如此，成人不妨換一種說法。

比如，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，與其說“你再犯錯(cuò)，小心你的……”，不如說“給你幾個(gè)選擇，要么……要么……你自己決定”。這樣的說辭，在給予孩子自尊的同時(shí)，也滋潤(rùn)了孩子。

（二）“隱形”比“顯性”重要

彼得·德魯克的一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容。”比如，當(dāng)我們用“不合群”去描述某個(gè)孩子的時(shí)候，是否會(huì)掉進(jìn)這個(gè)詞語布下的迷宮，而忽略孩子所固有的生命特質(zhì)？事實(shí)上，每一個(gè)孩子都有自己的“溝溝壑壑”，教師的責(zé)任就在于從兒童視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這些“溝溝壑壑”，找出最適合的教育方式。

一位資深教師分享了她的經(jīng)驗(yàn)：從不直接說出學(xué)生顯性、表面、零散的“錯(cuò)誤”，不隨意點(diǎn)評(píng)學(xué)生，更不隨便扣帽子、貼標(biāo)簽。她只是盡心和孩子做朋友，盡可能去了解事情背后“隱形”的真相。比如，一個(gè)孩子故意“躲老師”，不是害怕，不是消極，而是：“老師，我一直等你來幫我分析卷子，可你沒有來，我以為我考得太差，都不屑跟我說話了?！?/p>

（三）“事后追蹤”比“當(dāng)面敲打”重要

“當(dāng)你生氣時(shí)，請(qǐng)停幾分鐘，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，也許會(huì)有意想不到的效果?！钡拇_，許多問題的解決都不在一朝一夕，而關(guān)鍵在日后的追蹤、觀察和堅(jiān)持。我們常?？梢砸姷竭@樣的場(chǎng)景：

一位老師懲罰某個(gè)課間操做得不認(rèn)真的學(xué)生：“某某，請(qǐng)你重新做一遍，好嗎？”不知道是這句話刺激了學(xué)生，還是她本來就帶著情緒，只見她扭頭就走?！敖o我站??！聽見沒有，站??！”因?yàn)楫?dāng)著同伴的面，她的反抗似乎是故意的。教師覺得很沒面子，就上前拉住她，提高了嗓音說：“怎么了，你操做得不好，讓你重新做一遍，意見這么大？”“我就是有意見，我覺得我已經(jīng)做得很認(rèn)真了，你憑什么留我下來”……

是讓愛先一步到達(dá)，還是讓懲罰先抵達(dá)孩子？無疑，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細(xì)膩、溫潤(rùn)、靈活的方法，才能找到“深耕細(xì)作”的溝通方式。當(dāng)你“當(dāng)面敲打”時(shí)，孩子的心是緊閉的;而當(dāng)你“事后追蹤”，孩子們的內(nèi)心對(duì)你是不設(shè)防的，是完全敞開的，自然就會(huì)主動(dòng)反思自己。

三、從和諧的評(píng)價(jià)出發(fā)去改進(jìn)教師的愛

作為孩子的“重要他人”，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。是僅僅從分?jǐn)?shù)的角度對(duì)孩子“蓋棺定論”，還是從品性德性、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神與合作態(tài)度等方面全方位地評(píng)價(jià)孩子？這一切都取決于教師的理念、勇氣和堅(jiān)守。

一位作家謙虛地說：“我所說過的話，大多被風(fēng)吃走了！”就學(xué)生評(píng)價(jià)而言，口頭評(píng)價(jià)的確很容易“被風(fēng)吹走”，我們可以通過“有故事”的書面評(píng)語去激勵(lì)孩子。例如，清華附小的竇桂梅校長(zhǎng)曾經(jīng)手寫過這樣的獎(jiǎng)狀：“那天，我們聽到幾位同學(xué)歡呼：‘哇，我們小組終于得了滿分！’原來是你帶領(lǐng)全組同學(xué)互相幫助的呢！你還告訴老師，‘自己努力，大家也要一起努力！’是你讓我們懂得，‘一個(gè)人可以走得很快，但團(tuán)隊(duì)可以走得更遠(yuǎn)！’為這樣的清華少年自豪！”[3]

“用嘴說出臟話，首先臟的是自己的嘴;抓起泥巴打人，首先臟的自己的手?！薄白璧K你前進(jìn)的不是遠(yuǎn)方的高山惡水，而是你鞋子里的一粒沙子?！薄邦^腦空空的人之所以聲音大，是想通過大嗓門掩飾自己的淺薄”“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)”……這些評(píng)語都是為學(xué)生“量身定做”“非你莫屬”的。能夠從老師的評(píng)價(jià)中找對(duì)自己的位置，既是孩子的幸運(yùn)，也是老師的幸運(yùn)。

一個(gè)孩子正在班上炫耀自己過生日時(shí)收到的禮物數(shù)量之多，價(jià)格之昂貴……老師看到了，并沒有當(dāng)面批評(píng)，而是趁機(jī)祝福：“今天的你不僅身體長(zhǎng)了一歲，心理和精神也應(yīng)該‘長(zhǎng)上一歲’才對(duì)！”然后在課后，耐心地告訴學(xué)生：過分地炫耀，會(huì)造成同學(xué)之間的相互攀比;過生日不等于“我最大”，過生日不等于吃喝玩樂，來自家人、親戚、同伴和老師的祝福，你可以珍愛、分享并好好收藏，但并不是你炫耀的資本……

所有這些評(píng)價(jià)，都是“正在進(jìn)行時(shí)”，都在“路上”。葉瀾教授曾經(jīng)說：“現(xiàn)代教育有兩個(gè)偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子?！痹诼飞希庞袡C(jī)會(huì)“發(fā)現(xiàn)孩子”;在路上，才有能力“解放孩子”;在路上，教師的愛才不至于落到空處，才是飽滿的、具體的，可感、可聞、可觸，才能更長(zhǎng)久地滋養(yǎng)心田。

總之，師愛是習(xí)慣、神態(tài)、眼界、情感等的全方位滲透和影響。潛移默化、潤(rùn)物無聲的師愛，才是對(duì)生命的負(fù)責(zé)和呵護(hù)。事實(shí)上，凡是以師愛取勝的教師，都是以自然而然的方式打開愛，拓展愛、定義愛，讓愛更加豐富、有力、優(yōu)美。他們總能在教育生活的通幽曲徑處，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。如此，師生關(guān)系的“風(fēng)向標(biāo)”便轉(zhuǎn)向了更活潑、更靈活、更溫潤(rùn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青娟.做學(xué)生最好的成長(zhǎng)導(dǎo)師——張青娟班主任工作藝術(shù)99例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：15-18.

[2]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學(xué)德育，2015（2）：1.

[3]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：22.