林衛(wèi)民 王俊

如果在推行以上措施的同時，實施其他支持性的政策與項目，將使得對教師的投資更具成效。如果能夠為教師提供數(shù)量充足的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料，特別是教科書和補充閱讀材料，那么教師的課堂教學(xué)會產(chǎn)生更大的效用。一項以“非洲法語區(qū)國家聯(lián)盟教育系統(tǒng)分析項目”（Programme d’Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN，PASEC）和“東南非洲教育質(zhì)量監(jiān)測聯(lián)盟”（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）的評價結(jié)果為基礎(chǔ)，對21個撒哈拉以南非洲國家的分析發(fā)現(xiàn)，在參加PASEC的國家中，學(xué)生在全部年級是否擁有教科書學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)法語的過程這兩方面會產(chǎn)生顯著差異。

但在烏干達(dá)，超過90%的四年級課堂中學(xué)生沒有教科書。在對一項為塞拉利昂提供免費小學(xué)教科書的項目進行評估時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校長因為擔(dān)心教科書短缺，將免費教科書存儲起來而不是將其發(fā)放給學(xué)生。

一些來自撒哈拉以南非洲國家的研究表明，教科書對學(xué)習(xí)造成的影響僅在較富裕家庭學(xué)生或者較貧困家庭學(xué)生中存在。一個原因可能是教學(xué)材料在與教師培訓(xùn)及精心設(shè)計的教學(xué)模式聯(lián)合時，才能發(fā)揮最大的效用，對肯尼亞和烏干達(dá)低年級閱讀項目的評估結(jié)果也對這一原因提供了佐證。如前所述，許多教師沒有接受充分的培訓(xùn)，感到?jīng)]有自信進行母語教學(xué)。菲律賓的棉蘭老島地處偏遠(yuǎn)，在對這里的雙語教育項目進行評估時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師有機會花時間學(xué)習(xí)本地語言并且編撰母語教學(xué)材料時，他們就會有更多的信心來教授母語。

另一個合理的原因是，在文化環(huán)境受限的低收入環(huán)境中，教科書很難為身處邊緣狀態(tài)的學(xué)生帶來益處。在這些地區(qū)，閱讀的機會不僅極少，并且分布更加不均衡。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會“多指標(biāo)類集調(diào)查”（Multiple Indicator Cluster Surveys）公布的結(jié)果，在老撾，擁有3～4歲兒童的家庭中有至少3本兒童圖書的家庭比例僅為5%，其中最富裕家庭的比例為24%，最貧困家庭的比例為0.5%。不丹和加納也存在類似的不平等現(xiàn)象，如至少擁有10本圖書的兒童比例僅為1%。不僅如此，這些圖書的編寫很可能沒有使用兒童的母語，即使文化環(huán)境略好的國家中也存在這樣的情況，如塔吉克斯坦。

鑒于這些原因，提供補充閱讀材料是培養(yǎng)閱讀技巧所必需的。但是，當(dāng)弱勢背景學(xué)生在閱讀練習(xí)中難以獲得來自家庭的支持時，教科書和補充閱讀材料的印刷應(yīng)當(dāng)在板式、插圖、色彩和字體方面針對其需求做出適當(dāng)調(diào)整。

編輯 郭偉 校對 朱婷婷