葉舒暢

〔關(guān)鍵詞〕心理實(shí)驗(yàn)；課程資源；心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以活動(dòng)為載體的課程形式。它遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，借助團(tuán)體動(dòng)力，通過課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得領(lǐng)悟和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理成長。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式包括小組討論、角色扮演、情境體驗(yàn)、團(tuán)體小訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要具有新穎性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情；活動(dòng)內(nèi)容需要有一定的內(nèi)涵和深度，能引發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生啟發(fā)?？傊?，課堂的設(shè)計(jì)和操作要不斷地創(chuàng)新和改革，這成為授課教師的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)課例，談?wù)勑睦韺?shí)驗(yàn)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)的可行性

1879年，心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生?；仡櫺睦韺W(xué)發(fā)展史，延遲滿足實(shí)驗(yàn)、皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)、從眾實(shí)驗(yàn)……這些經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)揭示了人類心理發(fā)展的規(guī)律，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己、理解他人?，F(xiàn)代心理學(xué)提出的理論、原理和規(guī)律大都來自實(shí)驗(yàn)研究，這些研究成果成為心理學(xué)大廈的堅(jiān)固基石，可以說，沒有心理實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)就無法得以發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為理論向?qū)Вㄟ^精心設(shè)計(jì)將心理學(xué)的有關(guān)理念技巧傳達(dá)給學(xué)生，其中滲透的很多心理學(xué)知識(shí)是以經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)論為基礎(chǔ)的。

近幾年，全國中小學(xué)校都已普遍開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，在迎來心理健康教育發(fā)展的春天之時(shí)，許多心理教師也有這樣的感受：許多學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)非常積極，活動(dòng)結(jié)束后的分享體驗(yàn)環(huán)節(jié)卻默不作聲，即使能參與分享，其體驗(yàn)和感悟也比較膚淺。這使得心理課的活動(dòng)往往流于形式，起不到有效輔導(dǎo)的作用。因此，心理教師需要不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容要有一定的內(nèi)涵和深度，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考。隨著年齡的增長，學(xué)生的好奇心逐漸增強(qiáng)，思維的創(chuàng)造性也日益明顯，他們能通過對(duì)現(xiàn)象的觀察進(jìn)行一定的總結(jié)和分析。試想，如果能讓心理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)心理課堂，其新穎的活動(dòng)形式、真實(shí)可靠的結(jié)論一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，提高學(xué)生思考的積極性，帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)和感悟。可見，嘗試將心理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于心理課堂具有現(xiàn)實(shí)的可能性。雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺?shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾變量，但許多現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)同樣能得出發(fā)人深省的結(jié)論。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂作為一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，存在著社會(huì)群體壓力、群體規(guī)范、群體促進(jìn)性等因素，在這樣的環(huán)境中實(shí)施心理實(shí)驗(yàn)，能夠代表班級(jí)群體學(xué)生心理的真實(shí)特點(diǎn)。所以，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)控制要求不是十分嚴(yán)格、便于操作的心理實(shí)驗(yàn)完全可以在課堂中重現(xiàn)。因此，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂中，巧用心理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，是一項(xiàng)切實(shí)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

二、嘗試運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)的課例分析

創(chuàng)造力是一個(gè)人不可或缺的能力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維已成為世界各國教育發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，七、八年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展已進(jìn)入形式運(yùn)算階段，以抽象邏輯思維發(fā)展為主，能處理抽象概念，此階段青少年的思維方式不再是單一的思考模式。因此，在此階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力是非常重要的。培養(yǎng)創(chuàng)新思維首先要打破思維定勢(shì)，但打破思維定勢(shì)是一件很困難的事情，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維定勢(shì)呢？我運(yùn)用鄧克的盒子問題經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來嘗試教學(xué)。在七年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“創(chuàng)意金頭腦——打破思維定勢(shì)”的課堂活動(dòng)中，我進(jìn)行了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

結(jié)合實(shí)際課堂的教學(xué)情境，準(zhǔn)備的教具有：一盒火柴、兩枚圖釘、一支蠟燭。布置任務(wù)：請(qǐng)根據(jù)以上三樣?xùn)|西把蠟燭點(diǎn)燃，并固定在教室直立的墻壁上。將全班學(xué)生分成若干小組，提供實(shí)物，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作完成活動(dòng)。學(xué)生們拿到實(shí)驗(yàn)物品后積極地投入到討論交流中，交流時(shí)不斷比劃操作，每位學(xué)生都強(qiáng)烈地表現(xiàn)出“主人翁”的意識(shí)。課堂上，各小組解決盒子問題的對(duì)策多種多樣：有學(xué)生先將蠟燭點(diǎn)燃，把燃燒的蠟油涂在墻壁上，將整支蠟燭粘貼在墻面?？上?，沒過幾秒鐘，蠟燭便固定不了掉下去了；有學(xué)生將兩枚圖釘橫向排列釘在墻面上，把蠟燭卡在這兩枚圖釘之間，再點(diǎn)燃燭芯，看似合理的解決方式，卻固定不了蠟燭；還有的學(xué)生直接將圖釘穿透蠟燭中心，利用細(xì)微的圖釘頭把蠟燭固定在墻面上，但圖釘重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于蠟燭的重量，此方式也以失敗告終……進(jìn)行了一番嘗試后，未尋找到有效的解決方法。正當(dāng)學(xué)生們愁眉不展時(shí)，我略加引導(dǎo)：“請(qǐng)發(fā)揮這三樣物品更多的功能來解決?！睂W(xué)生們又饒有興趣地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中了。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生們積極熱情地投入活動(dòng)，不斷思考，不斷總結(jié)歸納，最終找到了利用火柴盒子解決問題的方法。其實(shí)解決這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，只需用火柴把蠟燭點(diǎn)燃，然后用圖釘把空火柴盒固定在墻上，再用蠟油把蠟燭粘在火柴盒上，問題就迎刃而解了！

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛舉手分享活動(dòng)感受。一名學(xué)生說：“我好笨呀，竟然想不到這么簡(jiǎn)單的方法。”另一名學(xué)生說：“其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察，大膽發(fā)揮想象力就可以解決的，火柴盒在這里是裝火柴的容器，但它也可以有固定蠟燭的功能。平時(shí)，我們都是用自己習(xí)慣的方式來使用這些物品，卻看不到其他的功能。”在學(xué)生的感悟分享中，我借機(jī)解釋了思維定勢(shì)和功能固著的概念。顯然，學(xué)生在親身體驗(yàn)的活動(dòng)中得知打破思維定勢(shì)的重要性，能運(yùn)用克服功能固著的方法訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。這堂課的教學(xué)目標(biāo)便自然而然地達(dá)成了，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提升了課堂活動(dòng)效率。

根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的大綱和要求，可引用的心理實(shí)驗(yàn)很多。比如，有關(guān)記憶力、注意力、觀察力等學(xué)習(xí)能力主題的心理課，可以做注意起伏現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)、記憶廣度實(shí)驗(yàn)、系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)等。另外，從眾心理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)刻板印象實(shí)驗(yàn)等可運(yùn)用于人際交往主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

三、心理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在心理課堂的意義

結(jié)合以上課堂紀(jì)實(shí)，將心理實(shí)驗(yàn)引入心理課堂可以有以下幾方面的作用。

第一，能夠直觀地驗(yàn)證某一理論規(guī)律，將抽象的心理學(xué)知識(shí)具體化，教師無須過多地講解有關(guān)的理論概念，學(xué)生可以自發(fā)覺察感悟，提升課堂活動(dòng)效率。本課例中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作便可輕松理解“思維定勢(shì)”“功能固著”的概念。

第二，通過親自參與、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，易于領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生在解決“盒子問題”的實(shí)踐活動(dòng)中，自己發(fā)現(xiàn)問題，討論分享活動(dòng)感受，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便有的放矢，活動(dòng)目標(biāo)也就水到渠成了。

第三，可操作的經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于心理課堂，為心理教師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)課提供了一種可行的思路，有效地拓寬了課程資源。根據(jù)不同主題課程需要，教師可示范操作實(shí)驗(yàn)，也可提供材料供學(xué)生操作、感悟。

四、運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)需注意的事項(xiàng)

（一）實(shí)驗(yàn)選擇需結(jié)合課堂內(nèi)容要求和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是以提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理成長為目標(biāo)的課程。心理實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂不是為了講授心理學(xué)原理或知識(shí)，課堂設(shè)計(jì)一定要把握好“度”，要選擇與課堂主題緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。初中階段是學(xué)生抽象邏輯思維和發(fā)散思維蓬勃發(fā)展的階段。因此，選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需有可操作、可覺察、可領(lǐng)悟的特點(diǎn)，切不可將心理實(shí)驗(yàn)隨意搬進(jìn)課堂。比如，這次的課例，選擇“鄧克盒子問題”的實(shí)驗(yàn)，較符合七、八年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生自我覺察活動(dòng)意圖，從而達(dá)到課堂目標(biāo)。之前，筆者在設(shè)計(jì)該主題活動(dòng)時(shí)，嘗試引用“擺釘子”實(shí)驗(yàn)，要求在立著的一顆釘子上擺放十顆釘子。筆者選擇了兩個(gè)班級(jí)授課，結(jié)果沒有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是成功的。課后分析反思，“擺釘子”實(shí)驗(yàn)的要求不符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，它更適用于高二、高三的學(xué)生。所以，心理實(shí)驗(yàn)的合理選擇對(duì)課堂的活動(dòng)效果起著決定性的作用。

（二）心理實(shí)驗(yàn)操作需強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則

俗話說，“沒有規(guī)矩就不成方圓”，要想構(gòu)建有效的心理課堂，必須與學(xué)生達(dá)成共同的約定。我們知道心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有相應(yīng)的課堂要求，如真誠開放、積極主動(dòng)、樂于分享、遵守保密原則等，心理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于心理課堂在滿足輔導(dǎo)活動(dòng)課要求的同時(shí)，還需強(qiáng)調(diào)其特殊的規(guī)定。結(jié)合筆者所執(zhí)教的這堂課，因?qū)嶒?yàn)材料火柴和圖釘都存在安全隱患，我首先強(qiáng)調(diào)重中之重是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步地感知、覺察、領(lǐng)悟，從而逐步靠近課堂活動(dòng)目標(biāo)。因此，教師需結(jié)合不同心理實(shí)驗(yàn)的材料和預(yù)設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)心理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)。

（三）熟悉實(shí)驗(yàn)流程，做好課堂掌控

心理實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂后，就將成為一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，要想收到預(yù)期的效果，教師一定要熟悉實(shí)驗(yàn)流程，控制干擾因素，并做好對(duì)突發(fā)結(jié)果進(jìn)行解釋的準(zhǔn)備。本課例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，存在較強(qiáng)的思維定勢(shì)，反復(fù)嘗試用原來的方式操作實(shí)驗(yàn)，難以突破舊有的思維模式。這時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新方法，提醒學(xué)生注意把握時(shí)間。另外，課堂是一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境，不可控因素很多，只有那些操作簡(jiǎn)單，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境不作太多要求的實(shí)驗(yàn)才適合引入課堂，否則可能會(huì)適得其反。

（四）合理解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免“貼標(biāo)簽”

心理實(shí)驗(yàn)作為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的一種形式，其目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，理解心理原理，促進(jìn)個(gè)體心理成長。實(shí)驗(yàn)只是工具，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋不能變成心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的講解，而應(yīng)該更傾向于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感受，借助團(tuán)體動(dòng)力，增進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。這樣，既能使學(xué)生對(duì)心理實(shí)驗(yàn)保持足夠的興趣，又能有效地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。此外，學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)后，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不排除個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與可參考結(jié)果有些許差距，這可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的不良評(píng)價(jià)。本課例中，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作后，會(huì)認(rèn)為自己創(chuàng)造性思維發(fā)展水平低，能力不足，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我怎么那么笨”等負(fù)性評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師要及時(shí)解釋說明，中學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金期，可以通過訓(xùn)練提升創(chuàng)造性思維，給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，避免學(xué)生隨意給自己貼消極的標(biāo)簽。

綜上所述，將心理實(shí)驗(yàn)引入心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有一定的實(shí)效性。心理學(xué)一百多年的發(fā)展歷史積累了豐富的資源，誕生了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)。只要我們善于挖掘，勇于創(chuàng)新，大膽地嘗試運(yùn)用，心理實(shí)驗(yàn)在課堂上同樣能帶領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，促進(jìn)自我心理成長。

編輯/王晶晶