房樹洪

課堂學習的過程應該是一個充滿生命能量、綻放生命光彩的過程。隨著年齡的不斷增長，學生在課堂上積極參與的熱情似乎有減弱的趨勢，參與的真實度和有效性也存在許多值得關注的問題。我們應該積極構建相互關愛、尊重、信任、包容的師生關系，保護和激發(fā)學生的積極學習動機，促使學生將知識學習的過程變?yōu)橹R、技能與習慣、態(tài)度、價值觀相融合的過程。在這些方面，自己有意識地堅持做了一些嘗試，取得了良好的效果。而“教師情感表達與師生關系構建”項目，與我的許多實踐活動不謀而合，我便時時受此激勵，得其鼓舞，因之有了更多的信心和力量。在我看來，構建良好的師生關系，就是要在乎學生。下面我想從五個角度談一談我的理解和感悟。

一、契合

若說有一種生活與學科接壤，有一門學科為生活而設，那就是語文。語文本身就是一門回歸生活、有人情味的學科，“教師情感表達與師生關系構建”項目特別適合語文這種具有人文性的學科，兩者非常契合。2015年，我曾有幸上了一節(jié)“教師情感表達與師生關系構建”項目觀摩課—《名著就在我身邊》，課堂上師生坦誠、充分地交流觀點，討論名著的現(xiàn)實意義，整節(jié)課在輕松的氛圍中展現(xiàn)著語文的魅力。

如果語文這種人文性極強的學科，課堂變成了科學課、知識課、能力培養(yǎng)課，就違背了語文學科的本質和屬性。積極拓展閱讀視野，有效提升讀寫能力，把傳統(tǒng)文化、革命歷史作為讀寫基本素材，倡導開放學習，不斷深化評價方式改革等，都與教師情感表達和良好師生關系構建有非常密切的關系。構建適切的教師情感表達和良好的師生關系，對語文的學習研究極其重要。

二、真誠

在語文課堂，我始終遵循一個原則，那就是與孩子真誠交流。我們的文本源于生活、高于生活，在這個過程中，真誠是它的靈魂。每個學期結束以后，我都會給學生寫一些評語，“真誠”是關鍵標準，而且每個孩子的評語長度都是一樣的，真誠地表達我對他們同樣的關愛。孩子們在感受這份真誠的同時，也愿意展現(xiàn)對我的情感，所以他們也給我寫評語，題目叫“我給房子寫鑒定”，一個學期的評語，孩子們就寫了一萬五千字，真摯的情感表露無遺，既看到了我的付出和辛勞，也提出了建議和希望。我們之間的評語鑒定也是一個很好的互相學習的文本。

三、味道

我曾經給孩子們推薦了一篇文章，上面有這樣幾句話：好東西，總該是有余味的。無論什么，如果真的好，就該在經過之后，在結束之后，還有些美好留存，令人流連，久不能忘。我覺得幸福有時候需要向往，有時候也需要回顧，有了向往和回顧，才會更好地懂得珍惜。所以，我喜歡和孩子們一起總結。今年“中華文化尋根之旅—西北行”回來之后，我們開展了一次特殊的總結活動。這是我們第六次閱歷課，不僅應該有第六次的味道，而且應該在前幾次的基礎上進行提煉和升華。孩子們結合西北行的經歷和感受，在課上談了許多彌足珍貴的想法，比如談到七彩丹霞，他們說自然界有七彩丹霞，我們的學校生活也是“七彩丹霞”、豐富多彩的，并且舉了許多“色彩繽紛”的學習生活例子。談到敦煌莫高窟，孩子們覺得，從某種意義上說，佛教是一種善意的欺騙，普度眾生有時候就需要一種寬容，一種諒解，一種通融。講到陽關，孩子們動情地說，當我們頭頂烈日、腳踩黃沙、口干舌燥的時候，才真正體會到邊塞詩區(qū)別于山水詩和田園詩的地方，那就是邊塞詩毫不矯情，它們是用生命完成壯麗的詩篇，能夠非常強烈地展現(xiàn)生命的樸實和珍貴。講到酒泉航天城，孩子們覺得那些航天員就像螢火蟲一樣，雖然他們的光亮非常微弱，但是他們的奉獻精神和執(zhí)著信念讓人久久難忘。像這樣的總結貫穿語文學習的始終，通過總結，孩子們可以對人生有新的認識，這些感受能在他們的成長過程中留下深刻的烙印。

四、溝通

語文的一大特點是需要生生之間、師生之間、人與文本之間進行多種形式的溝通。我給孩子們講了一個很有修養(yǎng)的“那個人”在許多場合的優(yōu)雅行為，之后給孩子設計了這樣一道題：“那個人”若是來到北京中學，去教室晨讀、食堂就餐、報告廳參會，會有什么表現(xiàn)？我請孩子們寫出這三個片斷。如果憑空想象一些地點，孩子們的表現(xiàn)有些時候會讓人有點遺憾，因此我就把“那個人”“請”到了我們的生活中，讓孩子們去思考、去表達，這也是一種培養(yǎng)情感、建立情感的重要途徑。孩子們寫完以后，我發(fā)現(xiàn)他們和以前不一樣了，晨讀時專注投入，就餐時輕聲細語，參會時認真傾聽，他們在不知不覺中變成了“那個人”。這是一種情感的滲透，情感不僅僅只是停留在課堂，而是應該由課堂向生活的各個方面進行有效

延伸。

2015年，我組建了一支辯論隊，將幾個喜歡辯論的孩子聚在一起。辯論的一大特點就是要進行思維和語言的碰撞，辯論就需要質疑，就需要想辦法將自己的觀點清楚準確地表達，還需要大家的理解和接納，而情感因素在其中也得到了很好的體現(xiàn)。

今年四月底，孩子們有幸參加華語辯論世界杯，對手是大學生，或是已經工作的成年人。在辯論的過程中，孩子們積極努力、不卑不亢，展現(xiàn)了良好的辯論素養(yǎng)。其中有一幕情景十分有趣，北京中學的孩子們與北京大學的大哥哥大姐姐同場交流切磋，雙方都為對方的翩翩風采和豐富情感所吸引，對方辯友還為我們在辯壇上豎起大拇指。這場辯論會給孩子們留下了深刻的印象。

五、位置

我還給孩子們推薦過一篇文章《戈壁·石頭》，講的是三個人在不同的位置體會到不同的情感。情感表達和師生關系實際上是要擺好自己的位置，如果每個人都能擺好自己的位置，那么許多問題就會很容易解決。

教師要出現(xiàn)在孩子們真正需要的時候，學會跟在孩子身后，讓孩子慢慢來。在北京中學有一個理念，教師不會把想法強加在孩子身上，教師既不能放棄也不能替代。其實，學會跟在孩子身后，讓孩子去實踐，特別能夠表現(xiàn)教師情感表達的方式和魅力。在孩子成長過程中，只有耐心地跟在他們后面，才會發(fā)現(xiàn)哪些地方真正需要給予他們幫助。而孩子成長的過程不是一蹴而就的，應該學會讓孩子慢慢來，這既是一種師德，同時也是一種素養(yǎng)。

我們是彼此的中心，我們知道站在哪里能更好地關注、欣賞、激勵對方。北京中學的課堂讓我特別享受，雖然都是讓孩子們自由而全面地成長，但是在不同的年齡段和不同的班級，孩子成長的內涵和外延其實是不一樣的。在我們的課堂，會有孩子們各種各樣的展示活動，之后總會有一個環(huán)節(jié)—讓孩子們互相評價，而且在評價的過程中要注意三個關鍵詞：關注、欣賞、激勵。關注就一定要靜心去傾聽，擅于捕捉有效的信息。只有站在欣賞對方的層面，才能更好地學習別人的長處，作為自己成長的營養(yǎng)，如果課堂上孩子們的興奮點都放在不斷發(fā)現(xiàn)對方的不足上，就有可能忽視許多值得學習的東西。給對方提出建議的目的是讓大家更好地成長，所以激勵別人實際上也是在激勵自己。師生關系的建構其實很簡單，同時也非常有價值。

在乎孩子本身就是一種尊重，我們應該用情感自然地感染學生，善于設置必要的情境，將學生引入積極學習的氛圍中，通過小組合作學習、探究式學習等多種方式，培養(yǎng)孩子們健康成長的能力，達到師生之間情感共鳴。

（作者單位：北京市北京中學）

責任編輯：胡玉敏

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