程憲勇

孩子的想法，你知道嗎？

周末，同事帶著剛會走的兒子到辦公室玩，這孩子還不會說話，非常好玩。我本人非常喜歡孩子，見了總要抱一抱、逗一逗。這次見了這個孩子，自然又是一番逗弄，他也很樂意跟我這個大人玩。小孩子走路搖搖晃晃，還不很穩(wěn)當，但特別好動。他手里拿著一個小塑料盆走來走去，玩得不亦樂乎。忽然，他好像想到了什么，拿著小塑料盆就朝我走過來。走到我跟前，舉起小塑料盆就往我手里遞。我不明白孩子的意思，看他很執(zhí)著的樣子，我就把小塑料盆接了過來。孩子拽著我的衣服示意我跟他走，我不明就里，但還是跟著他，我想知道他到底想做什么。當我蹲下身子、順著孩子眼光看的那一剎那，我發(fā)現(xiàn)孩子拽我去的方向和眼睛盯的地方竟然是水池上的水龍頭。我突然明白了孩子想讓我干什么了，他想讓我去水龍頭處接水。于是，我就去水池處接了一點水，想遞給孩子，但他不要，只是轉(zhuǎn)過身去拽著我繼續(xù)走，我就繼續(xù)蹲下身子跟著他走。走到辦公室放花盆的地方，孩子停下來，對著我笑。哦，我明白了，鬧了半天，孩子是想澆花??！我把水澆到花盆里，孩子一下子開心地笑了，他知道我明白了他的意思。

學(xué)生的思路，你了解嗎？

辦公室里，數(shù)學(xué)教師在給一名學(xué)生講題。聽那意思是這名學(xué)生做錯了不少題目，教師有些著急。于是就出現(xiàn)了下面的對話。

教師：這一節(jié)的公式，你都會背

了嗎？

學(xué)生：會背！

教師：那怎么還做錯這么多??？背給我聽聽！

學(xué)生：……（背誦公式）

教師：這不是背得挺熟嗎？奇怪了，那怎么做不對題啊！

學(xué)生：我也不知道，我就是按公式的意思做的。

教師：不可能，要按公式做，肯定能做對！

學(xué)生：我確實是按公式做的，我也納悶為什么做錯。是不是公式不對??？

教師：瞎說，公式怎么會錯呢？一定是你理解不到位！我再給你講一遍這節(jié)內(nèi)容，這回要記住??！

學(xué)生：好吧！

（這位教師重新給學(xué)生講了一遍課本內(nèi)容后，要求學(xué)生重新做一遍錯了的題目。結(jié)果學(xué)生還是出現(xiàn)了錯誤，教師終于壓制不住，發(fā)火了。）

教師：太笨了，又給你講了一遍，還是做不對。

學(xué)生：這節(jié)內(nèi)容我聽明白了，我確實是按照您講的方法做的?。?/p>

教師：不可能，我還能給你講錯嗎？荒唐！

學(xué)生：我給您說說我做題的思路，您看看哪兒出了問題！

教師：我沒時間，你回去重新做，什么時候做對了，什么時候來找我！

學(xué)生：……（悻悻地離開辦公室）

學(xué)生的問題，你理解嗎？

試題講評課時，我讓學(xué)生自主討論一下各自的問題。學(xué)生自己能解決的自己解決，不能解決的與同桌交流，仍不能解決的交由四人小組討論。在巡視學(xué)生討論情況時，一名學(xué)生站起來問我一個問題，她想問我一個文言句子怎么翻譯。我先讀了三遍這個句子，然后要求她自己讀一遍。我發(fā)現(xiàn)她沒從句子開頭讀，而是從中間開始讀，很納悶。我要求她重新讀，她還是不從開頭讀。我又讓她讀第三遍，她仍想從中間開始讀。我就用手指著句子的第一個字示意她從這里開始讀。結(jié)果，開頭幾個字她讀得含含糊糊，到了句子中間才讀得清楚了些。我問她，開頭這幾個字你不認識嗎？她說認識?！澳悄阍趺床蛔x清楚?。俊薄拔覜]讀清楚嗎？讀了呀！”“那你再讀一遍！”她又讀了一遍，還是沒讀清開頭幾個字。問她，她也說不明白。我就琢磨，她為什么會出現(xiàn)這種情況？我自己又讀了幾遍這個句子，沒覺得有什么問題。我問她：“你一開始想讓我?guī)湍憬鉀Q什么問題？”“想讓您給我翻譯一下這個句子！”“那你是不是開頭這幾個字不會翻譯？”“是的，后邊的字詞我會翻譯，就這幾個字弄不明白！”哦，我終于明白了。她是因為不清楚這幾個字怎么翻譯，所以不敢讀。我問她是不是這樣，她說是的。其實那幾個字也都是常見字，認識不成問題。不會翻譯，心里就有一種生疏感，就不敢放聲讀，生怕讀錯了。站在她的角度，就能理解她為什么讀得含含糊糊了，也能理解她為什么從句子中間開始讀了。

學(xué)生的角度，你關(guān)注了嗎？

這三件小事引發(fā)了我的思考，教學(xué)中，我們是否是以學(xué)生的眼光看教材了？是否做到了從學(xué)生角度看問題？教師從學(xué)生角度組織教學(xué)，學(xué)生以教師思維解讀文本，這是最有效的教學(xué)思維。但這件事說起來簡單做起來難。說起來簡單是因為這是教學(xué)的常識問題，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師當然需要從學(xué)生的角度組織教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更有實效性與針對性；做起來難是因為我們總是有意無意地掩飾自己的“蔽”，習(xí)慣于從個人角度看問題，總以為自己站得高看得遠，以自己的教學(xué)經(jīng)驗肯定能讓學(xué)生掌握知識?；蛟S，這也是許多教師的“通病”。

既然學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，那就要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。教師需要做的就是站在學(xué)生的立場上研究教材，從學(xué)生的角度看問題。不要高高在上，要蹲下身子，當你的眼光與學(xué)生的眼光在一條水平線上時，或許你就會腦洞大開，就會明白學(xué)生的問題出在哪兒，從而找到解決辦法。

有時候，家長給孩子講題，總也講不明白，家長著急，孩子也急躁。這時，如果找孩子的同學(xué)來給他講一講，你會發(fā)現(xiàn)，問題很快就解決了。為什么？兩個孩子站在同一條線上，看問題的角度差不多，認知水平也差不多。所以，他們之間的交流更有效，更能解決問題。

教師真的需要轉(zhuǎn)變觀念，多研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。要蹲下身子，順著學(xué)生的眼光看過去；放下尊嚴，沿著學(xué)生的思維走過去；丟下“心蔽”，依照學(xué)生的實際做下去。多問問學(xué)生是怎么想的，多聽聽學(xué)生是怎么表述的，多看看學(xué)生是怎么做題的。教師立場變了，看問題的角度變了，或許就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)的奧秘，進而發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真諦。

（作者單位：山東省臨清市第二中學(xué)）

責任編輯：趙彩俠

zhaocx@zgjszz.cn