劉軍麗

如果要問(wèn)“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個(gè)時(shí)髦的名詞，哪一個(gè)跟我最親近，那一定是“微課”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)改革一開(kāi)始，我就被貼上了“微課實(shí)驗(yàn)教師”的標(biāo)簽。

● 與微課的第一次親密接觸

我真正接觸微課是在2014年10月，當(dāng)時(shí)制作、使用微課的唯一目的就是能夠在省級(jí)初中地理優(yōu)質(zhì)課比賽中有創(chuàng)新點(diǎn)，至于它對(duì)這節(jié)課的作用有多大，我并沒(méi)有去深究。

直到2015年9月，參加了一些有關(guān)微課的培訓(xùn)會(huì)，我才開(kāi)始對(duì)微課有了更深入的了解。學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩個(gè)微課實(shí)驗(yàn)班，我幸運(yùn)地成為了實(shí)驗(yàn)班的地理老師兼班主任。學(xué)校的信任、家長(zhǎng)的期待、學(xué)生的渴望讓我頓時(shí)感覺(jué)不能再當(dāng)觀望者，要真正和微課親密接觸了。

由地理學(xué)科沒(méi)有課后作業(yè)，學(xué)生在課后也沒(méi)有時(shí)間觀看微課，因此我想在課堂中使用微課，并通過(guò)對(duì)比教學(xué)來(lái)展開(kāi)實(shí)踐研究。起初，我以初一地理《地形圖的判讀》一課為例，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班使用了完全不同的教學(xué)方法：12班采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，使用PPT，在大屏幕上演示、講解；11班采用微課教學(xué)。

微課教學(xué)的具體操作步驟分為三步：

第一步是在微課平臺(tái)上展開(kāi)師生互動(dòng)，問(wèn)題是“請(qǐng)從以下4個(gè)微課題目中，選出2個(gè)你最希望在課堂上觀看到的微課，并寫(xiě)明原因”。匯總后的結(jié)果是：選擇“海拔和相對(duì)高度”的有12%，選擇“等高線的繪制原理”的有92%，選擇“認(rèn)識(shí)主要的山體部位”的有78%，選擇“陡坡和緩坡”的有34%。

第二步是搜集素材，制作呼聲最高的“等高線的繪制原理”“認(rèn)識(shí)主要的山體部位”兩個(gè)微課，并及時(shí)上傳到微課平臺(tái)。在每一個(gè)微課中我都設(shè)計(jì)了精彩的導(dǎo)入、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，講究教學(xué)技巧和方法，并與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流與互動(dòng)。

第三步是學(xué)生在課堂上利用平板電腦觀看微課，并用于難點(diǎn)突破。我給學(xué)生們6分鐘的時(shí)間觀看3分鐘的“等高線的繪制原理”微課，先看完的學(xué)生可以提前完成對(duì)應(yīng)習(xí)題或?qū)W習(xí)教材上本節(jié)的其他內(nèi)容。從而滿足更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

微課中，我把復(fù)雜的等高線原理循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由抽象變?yōu)橹庇^，由無(wú)形變?yōu)榫唧w，加深了學(xué)生對(duì)等高線的理解。這與傳統(tǒng)的在大屏幕上播放視頻相比，學(xué)習(xí)效果是截然不同的。因?yàn)椋瑢W(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，可以隨時(shí)暫停、回放，微課的內(nèi)容得到永久存檔后，個(gè)別學(xué)生還可以重新觀看；同時(shí)，我還可以在旁邊及時(shí)為有疑問(wèn)的學(xué)生提供幫助。

隨著課堂的深入，學(xué)生又觀看了“認(rèn)識(shí)主要的山體部位”微課，我用情境串的形式，將一個(gè)個(gè)真實(shí)的山體部位照片呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，從他們的表情中我讀懂了什么叫興趣。在這樣的興趣指引下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流展示環(huán)節(jié)都變得積極主動(dòng)了，課堂效果不言而喻。

通過(guò)比較兩個(gè)班級(jí)的考評(píng)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)將微課融合到地理課堂的11班，在選擇題正確率、讀圖題正確率和自主學(xué)習(xí)參與率上都明顯高于12班。

● 翻出幾多驚喜，轉(zhuǎn)換幾重角色

一年半過(guò)去了，就在我為自己日臻成熟的微課教學(xué)法竊喜之際，全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開(kāi)。會(huì)上，專(zhuān)家們針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)了精彩討論，三天的聆聽(tīng)催生了我嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的想法。

在意念的驅(qū)使下，我迫不及待地給學(xué)生布置周末自主學(xué)習(xí)任務(wù)：利用微課平臺(tái)觀課，完成“西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容；接著周一緊跟一節(jié)展示課，老師隨機(jī)抽取學(xué)生，把周末自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容利用多媒體資源當(dāng)眾講解，并民主評(píng)選優(yōu)秀講解員。

然而，陌生的形式讓學(xué)生們望而卻步。畢竟是新生事物，我的心中也開(kāi)始忐忑：他們?cè)谥苣┑恼n前學(xué)習(xí)誰(shuí)來(lái)監(jiān)管？如果自主學(xué)習(xí)不到位，周一的課堂定會(huì)黯淡無(wú)光。一旦失敗，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這種全新的課堂形式產(chǎn)生抵觸情緒，我該怎么辦？有了！萬(wàn)事開(kāi)頭難，“翻轉(zhuǎn)首秀”還是先找?guī)讉€(gè)“托兒”吧。

我把兩個(gè)課代表和班長(zhǎng)叫來(lái)了?！鞍嚅L(zhǎng)，你是班級(jí)的核心人物，是班級(jí)的指向標(biāo)，你如果不當(dāng)先鋒，那誰(shuí)也不敢先上場(chǎng)了?！蔽矣洲D(zhuǎn)過(guò)來(lái)動(dòng)員兩個(gè)課代表：“你倆可是我的左膀右臂，少了哪個(gè)我都無(wú)法前進(jìn)。既然我們緊密相連，你們又怎么舍得讓我孤軍奮戰(zhàn)呢？”就這樣，三位“小先鋒”在我的激將法和拉攏術(shù)中鼓足了干勁。

想讓所有的學(xué)生都敢于站到臺(tái)前來(lái)，就必須用“三先鋒”的精彩“首秀”，先照亮他們的眼睛再振作他們的勇氣。所以，光對(duì)“先鋒”進(jìn)行動(dòng)員肯定還不夠，我又將這三位“狠狠”地培訓(xùn)了一頓。《西北地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)》這節(jié)課，因?yàn)橛星懊娴谋狈降貐^(qū)、南方地區(qū)兩節(jié)內(nèi)容做基礎(chǔ)，這三個(gè)地理小專(zhuān)家對(duì)自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)的影響理解起來(lái)并不難。事后我才知道，他們?yōu)榱四茉谥芤坏恼n堂上有精彩的展示，還上網(wǎng)查閱了很多資料。

周一上課前，我悄悄地問(wèn)他們：“怎么樣？有問(wèn)題嗎？”“老師，看我們的吧！”他們的滿滿信心，也迅速膨脹了我的膽子，我靈光一閃：“那我坐在臺(tái)下，這節(jié)課由你們?nèi)齻€(gè)主持，敢試試嗎？”就這樣，我像學(xué)生一樣端端正正地坐在了講臺(tái)下，將那三尺大的地兒留給了三個(gè)準(zhǔn)備充分的學(xué)生。

“今天是我第一次當(dāng)講解員，請(qǐng)大家給我一點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲好嗎？”班長(zhǎng)的話音一落，掌聲雷動(dòng)。那從容的神態(tài)、自然微笑的表情，真是太漂亮了！而后他們根據(jù)之前的分工，將自己所分擔(dān)的內(nèi)容娓娓道來(lái)。他們充分利用了我提供的圖片素材，在大屏幕的每個(gè)角落都留下了指揮棒的印跡。更難得的是他們中的一員在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束前，都會(huì)做出總結(jié)，言簡(jiǎn)意賅，深入主題。我悄悄探起身觀察在座的學(xué)生，我從他們的眼神中讀懂了一切。

當(dāng)三位小先鋒為他們的講解打上一個(gè)蝴蝶結(jié)般漂亮的結(jié)尾時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。這次成功的展示，刺激得另外一些活躍分子開(kāi)始坐不住了，他們爭(zhēng)先恐后地要當(dāng)下周一的講解員，還有個(gè)別同學(xué)課后“走后門(mén)兒”，讓我給他機(jī)會(huì)。

這次“旁聽(tīng)者”的角色轉(zhuǎn)換，也讓我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：總是優(yōu)秀的學(xué)生把持舞臺(tái)，下面的觀眾型學(xué)生坐久了就容易走神。我馬上對(duì)癥下藥：“在座的各位，如果你能聽(tīng)出來(lái)臺(tái)上有講解錯(cuò)誤之處，或者重點(diǎn)內(nèi)容講解不到位，你可以大方地站起來(lái)訂正或補(bǔ)充，我們每節(jié)課都要評(píng)出五名認(rèn)真傾聽(tīng)之星?！贝苏幸怀觯械膶W(xué)生都來(lái)了興致，馬上拿出了紙筆，有的竟然把凳子搬到了講臺(tái)前，學(xué)生的積極狀態(tài)讓我心中竊喜——“翻轉(zhuǎn)課堂”原來(lái)也能和我這樣親近呀！

翻轉(zhuǎn)課堂，竟然為我翻出了精彩，更使我轉(zhuǎn)換出多重角色。最讓我喜悅的是“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)出了學(xué)生們站在舞臺(tái)中央的熱情和自信！

點(diǎn) 評(píng)

利用微課教學(xué)，劉老師的兩節(jié)課都呈現(xiàn)了別樣的精彩：一節(jié)是在課堂上使用微課激發(fā)自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)——以靜為主；另一節(jié)是提前觀看微課后在課堂給學(xué)生互動(dòng)展示的空間——以動(dòng)為主。從中我們得到的啟示是：翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)并不是重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的微課教學(xué)方式才是關(guān)鍵。