金陵

江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”中借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課，之后寫了一篇文章《“微課程教學法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思》。

讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎(chǔ)，課堂在檢測、進階的基礎(chǔ)上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化知識、發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點，大致有三點：

第一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計觀。

進而，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關(guān)系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

第二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求讓學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，而技術(shù)硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的做法是截然不同的。

第三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D；以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論；以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，使課堂成為聚集智慧的場所。

我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且發(fā)展了合作與交流能力、信息與通信技術(shù)運用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進了教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”，于是她一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐中。2015年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中被教育部評為優(yōu)秀課例；2016年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。