朱吉林

【摘 要】隨著新課程改革在小學教育階段的全面實施，小學數學教學也在積極探索有效的教學方法，從形式和內容兩個方面不斷加強創(chuàng)新。在探索新的教學方法過程中，活動教學法的提出和運用受到教學者的廣泛歡迎。實踐證明，活動教學法符合小學數學學科的內在要求，也符合小學生的階段特征，對于引導小學生更好地融入數學學習，以及激發(fā)小學生的參與性、主動性等方面，產生了積極的作用。

【關鍵詞】新課程改革 小學數學 教學方法 活動教學法

在進行活動教學法之前，教師首先要弄清楚活動教學與小學數學之間的聯系，而這種聯系更多的體現在內容上的相關性，以及形式上的可借鑒性。小學生正處于人生學習的基礎階段，也是最重要的啟蒙階段，教師采取何種教學方法對學生自我學習意識和習慣的養(yǎng)成具有深遠影響。

一、活動教學的本質是激趣教學

活動教學法在小學數學教學中的應用就是要全面激發(fā)小學生的學習興趣，消除學生潛意識中對數學學習的畏難情緒。眾所周知，數學學科較為抽象，學習難度很大，而小學生正值活潑好動的年紀，難以靜下心來仔細鉆研，為此，教師就需要進行正確的疏導，通過營造學生喜聞樂見的教學場景，將學生置于各種學習活動中，使他們在玩的歡樂的同時還能學到更多的知識。值得注意的是，要使學生愿意融入某類活動場景，教師還需要優(yōu)化內容，契合小學生的興趣點。

二、活動教學要通過特定的場景付諸實踐

情景化教學一直是新課程改革極力倡導的教學模式，它與活動化教學的思維邏輯不謀而合，都主張構建適合小學生數學學習的教學場景，將一切教學活動置于場景之中，利用場景化的思維科學設計教學環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，有效連接課內課外等一切教學資源，強化對主要教學內容的相關知識的介紹，幫助學生深刻理解學習內容的中心思想，拓寬小學生的學習視野。

三、活動教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，增強教學趣味性

活動教學的實現形式多種多樣，教師不應固守某一種模式，而應進行發(fā)散型教學，一方面創(chuàng)新活動教學的實現形式，深入結合學生感興趣的話題，營造一點“噱頭”；另一方面要增強活動教學內容的多樣性，在教材規(guī)定內容的基礎上引入一些其他相關的內容，增強教學的完整性，構建更加成熟的知識體系。

例如在學習“時、分、秒”的內容時，通過收集學生平時的學習情況，教師了解到學生在學習這塊內容時最主要的問題表現在“時、分、秒”的換算，由于受到加減法內容的影響，學生總是將“一小時等于六十分鐘”當作“一小時等于一百分鐘”，尤其在計算過程中，這類問題表現得最為嚴重。為此，教師設計了一個教學游戲：全班同學從1開始報數，當第一遍報到數字60時，下一個學生要說“一分鐘”，并站起來表演一個節(jié)目，說錯了還要接受懲罰，而接下來的學生則繼續(xù)報數字2，當第二遍報到60時，下一個學生要說“一小時”，也要表演一個節(jié)目。通過這種游戲，教師就是要強化學生對“時、分、秒”換算關系的認識。

四、活動教學為學生的自我學習奠定了基礎

教師在設計和組織教學活動過程中，作為最主要的參與者，小學生一方面需要調用已經學到的相關知識，另一方面，當面臨難以解決的問題時，學生就需要在原有知識的基礎上進行延伸性思考，而教師應成為學生發(fā)散學習的指導者。通過這樣一種參與過程，學生在拓展學習中積累了一定經驗，逐漸形成了一套屬于自己的學習體系，為將來自我學習奠定了良好的基礎。

五、從生活中取材，活動教學更“接地氣”

新課程改革對現代小學教育提出了“生活化教學”的要求，實質就是課堂教學要回歸現實生活，而現實生活中的豐富素材也應成為課堂教學的源泉。尤其在小學數學中，為了使學生更深刻地認識到數學學科的內涵，教材中引用了很多生活中的案例，增強了學生的親切感。活動教學法就是要在此基礎上從學生日常生活中選取素材，引導學生帶著數學學習的目的參與日常生活中的各種活動，從而提高知識運用能力。

例如在學習“加減混合算法”內容時，教師安排學生走進學校附近的農貿市場，要求每個學生用分配的錢購買食材，為某次班級夏令營活動準備午飯，買菜結束后每個小組要向老師呈報總體花銷情況，并如數上繳剩余經費。學生首先在與商販進行買賣交易時會用到加減法內容，進一步鍛煉運用該知識的靈活度；其次在匯總總體花銷時，學生也會用到加減法知識，再一次訓練了學生的實際運用能力。圍繞著兩個環(huán)節(jié)，教師要進行監(jiān)測，及時提出指導。

活動教學法與數學教學具有十分緊密的內在聯系，小學數學教學中包含的許多理論都在實踐生活中具有廣泛的應用，而現實生活中的許多案例也包含了有趣的數學知識，因此，通過創(chuàng)設活動教學的情境，有利于學生深切感受到數學學習的有效性，并通過多樣化的活動實踐提高靈活運用數學知識的能力。另外，教師在實際教學中還要注重分析學生的差異性，活動教學不應是籠統(tǒng)的、抽象的，而應是具體的、形象的，是要能夠切實提高小學生數學成績的。

參考文獻

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