黃賢梅

【摘 要】對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，興趣的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往比老師的枯燥的講解更有效果。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展趣味化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，分別在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面作了細(xì)致的闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，以期能夠提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味化教學(xué) 策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生由于受認(rèn)知水平和邏輯思維的影響，對(duì)抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)很不適應(yīng)，如不改進(jìn)教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)習(xí)的倦怠感。所以，教師要實(shí)施有效的趣味教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境

學(xué)生的興趣是需要激發(fā)的，因此，教師課堂的導(dǎo)入是非常重要的，尤其是趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要搜集一些能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的素材，把這些素材有機(jī)融入到備課教案當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，新課的內(nèi)容會(huì)伴隨著很多插圖，插圖的描繪比較精美，教師要善于利用這些插圖，甚至可以搜集一些更為直觀的圖片，通過多媒體展示出來。

例如，在100以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，筆者展示了一幅小羊在草原上吃草的圖畫，小羊的數(shù)量非常多，畫面上提出問題，“請(qǐng)估一估共有多少只羊？”，自然而然的引入了數(shù)數(shù)問題的教學(xué)。而有一些新課的內(nèi)容十分單調(diào)枯燥，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又如，在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，筆者先引入媽媽給三個(gè)孩子分餅的故事。將一只餅分給三個(gè)孩子吃，每個(gè)孩子只能選擇吃四分之三、六分之四或十二分之七的大小，哥哥爭(zhēng)著要吃掉十二分之七，弟弟要吃六分之四，妹妹選擇四分之三。筆者在陳述完故事片段以后，問了學(xué)生一個(gè)問題，誰吃的餅是最多的？通過筆者的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生在熱烈的討論中，分析比較這三個(gè)數(shù)字的大小，課堂氣氛瞬間被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在歡聲笑語中計(jì)算和學(xué)習(xí)，效果很好。

二、設(shè)計(jì)趣味化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性讓學(xué)生很難適應(yīng)，需要有很好的邏輯思維能力，而小學(xué)生往往在形象思維方面比較擅長(zhǎng)，這就會(huì)使學(xué)生在這些抽象性很強(qiáng)的內(nèi)容面前無所適從。針對(duì)這種情況，教師就必須要在上課前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生對(duì)身邊的生活中的事情比較熟悉，教師設(shè)計(jì)教案要貼近學(xué)生的生活，利用點(diǎn)滴小事來激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生在生活中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

小學(xué)生的形象思維是很強(qiáng)的，而抽象思維和邏輯思維尚處于萌芽階段，因此，不能指望小學(xué)生用抽象邏輯思維來分析數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該做到發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)。

例如，如在講授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的：首先，收集貼近生活的數(shù)學(xué)信息。上課伊始，我就請(qǐng)學(xué)生描述生活環(huán)境中有關(guān)小數(shù)的例子。其次是有目的選擇和生活息息相關(guān)的信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“每塊橡皮0.5元，買6塊橡皮”，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己解決。最后是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們所提問題的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。

這種源于生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，讓學(xué)生感受到，在生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用是無處不在的，進(jìn)而更有利于學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中，善于鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)

信息化社會(huì)的到來和教育現(xiàn)代化政策的推進(jìn)，使得現(xiàn)代化教育手段得以豐富，目前很多小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師要充分利用多媒體技術(shù)，利用圖文并茂的效果來吸引小學(xué)生的眼球，實(shí)施趣味化教學(xué)。多媒體技術(shù)可以提供生動(dòng)形象的視頻和音頻資料，教師要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，變抽象乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的內(nèi)容。

例如，提到“三角形”這一課，筆者考慮到三角形的內(nèi)容比較抽象，所以學(xué)生在思考的過程中，很容易出現(xiàn)誤區(qū)，此時(shí)運(yùn)用多媒體是十分必要的。多媒體能夠把抽象和邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，并展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合，突破本課的重難點(diǎn)。在關(guān)于“2cm、6cm、4cm”是否會(huì)成為三角形的三個(gè)邊時(shí)，學(xué)生很可能是贊成的。筆者這時(shí)就利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作為三角形的兩個(gè)邊，然后再把6厘米的小棒作為第三邊，發(fā)現(xiàn)不能成為三角形，這種直觀的展示告訴了學(xué)生三角形三個(gè)邊之間的關(guān)系，比教師苦口婆心的說教要形象的多。

三、實(shí)施趣味化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)題目中有很多答案并不是固定的，這時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)些發(fā)散性的題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答出不同的答案和解題思路，不論答案正確與否，只要學(xué)生主動(dòng)思考，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如一幅圖畫中，樹上有8只猴子，地上有5只猴子，教師要求學(xué)生根據(jù)圖畫信息提出問題并解答。有的學(xué)生回答樹上的8只猴子加上地上的5只猴子，圖畫中一共有13只猴子；有的學(xué)生回答13只猴子減去地上的5只猴子，樹上還有8只猴子。這時(shí)教師繼續(xù)提問，還有沒有不一樣的問題？學(xué)生們積極思考之后，有一個(gè)學(xué)生舉手回答，樹上的8只猴子和地上的5只猴子相減后，樹上的猴子比地面上的猴子多了3只。班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生在他的引導(dǎo)中，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。這種趣味化的引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去思考，從不同的角度看問題，會(huì)得到不同的答案。

總之，趣味化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是必要的，也是有效的。通過激發(fā)興趣，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在富有情趣的課堂環(huán)境中去積極主動(dòng)的思考，很好的鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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