周宏建

高中物理難學，因此需要有效的初高中銜接教學研究.宏觀方向的正確性，關系到銜接教學研究的效果.從知識建構與學習心理兩個角度研究銜接教學，可以發(fā)現(xiàn)初高中差異，并尋找正確的努力方向.

高中物理難學是多年來高中師生的一種共識，初高中物理教學的銜接問題，也一直是高中物理教學的一個熱點.分析相關研究成果，可以發(fā)現(xiàn)相關研究往往都是局限于某個班級或者說某一類學生，真正尋求一種共性規(guī)律且較為成功的并不多.當然這種現(xiàn)象也是正常的，因為教學之事，確實因人而異，不同的教師遇到不同的學生，都會有不同的教學思路.但是作為一個高中物理教師，還是希望能夠尋找到一種共性的，希望能夠在更廣的范圍內有效地實現(xiàn)初高中銜接教學.對此，筆者進行了嘗試.

1研究初高中物理的認知差異

初高中物理的知識差異是明顯的，憑直覺也可以感覺得到.但直覺認識并不能替代理性研究，而如果從知識結構、邏輯體系等角度展開研究，可以發(fā)現(xiàn)初高中的教學存在著哪些差異？尤其是高中物理教學聯(lián)系初中物理知識結構，更有利于掌握學生的學習情況.當前，在新課程的影響之下，出現(xiàn)了一標多本的情形，不同版本的教學體例并不完全相同，筆者所在地區(qū)用的是蘇教版物理教材，該教材的最大特點就是看似分散的物理知識背后存在著一條邏輯主線.這里有兩個層面的理解：

1.1層面1：

初中物理知識體系相對獨立

學生在初中物理中是通過現(xiàn)象篇學習聲、物態(tài)變化、光、力、電等知識的，由于學習心理中的首因效應，學生對聲、物態(tài)變化以及光的知識印象較深，此時形成的學習習慣對后面知識的學習尤其是對高中物理學習有很大的影響.并且，由于知識的相對獨立，使得學生在學習物理的時候難以形成一條明確的知識主線，因此學生的物理認知結構常常處于離散的狀態(tài)，這對于學生以后的高中物理學習來說，將會產(chǎn)生消極影響.1.2層面2：初高中物理學習方式的差異

具體來說，學生此時在物理學習中更多的是記憶式學習，大量的概念與基本的規(guī)律，決定了學生的物理學習更多的是概念加工的過程.再加上初中物理的教學評價常常是直接性的，就是不考思維而是考記憶的.因此，相當一部分學生形成的物理學習習慣并不是很好，而這一點對高中物理的學習顯然是一個負面效應.

以上兩點，決定了學生在物理認知方面客觀上存在差異，而認識到這種差異的存在并選擇恰當?shù)慕虒W方式，是做好初高中物理銜接教學的基礎.

2研究學生學習心理變化情況

學生進入高中以后，在物理學習的過程中，學生心理的變化也是需要研究的.可以不夸張地講，大部分學生到了高中物理課堂上是不適應的，其主要原因就是上面提到的——高中物理學習所需要的邏輯思維在初中物理學習階段并沒有得到有效的培養(yǎng)，再加上高中物理知識并沒有初中物理知識那樣形象直觀，而高中物理并不容易創(chuàng)設出有趣的學習情境.因此，學生的形象思維難以加工抽象的物理現(xiàn)象與知識.這樣就直接導致了學生的學習心理會發(fā)生明顯的變化，如果忽視了這種變化，那么初高中銜接也是難有實效的.

根據(jù)筆者的觀察與分析，學生在高中物理課堂上，最大的心理變化就是心理落差，具體來說有兩點：

第一，物理不是想像的那樣好玩.初中物理是好玩的，高中物理是不好玩的，就拿力的合成與分解來說，初中階段的力可以改變物體的形狀，可以改變物體的運動狀態(tài)，是“看得見”的，高中物理中的力非但看不見，還要用數(shù)學方法進行分析與合成，而且還不知道為什么要進行那樣的分解與合成，更有相當一部分學生根本就想不通力的分解與合成為什么就與平行四邊形法則扯上了關系.這種心理的存在，將嚴重影響學生對物理知識的構建.

第二，物理不是想像的那樣好學.物理不好學在于物理知識的抽象，也在于其與生活經(jīng)驗的不相吻合，很多時候憑經(jīng)驗作出的判斷是錯誤的，很多物理概念的構建是需要挑戰(zhàn)常識的.譬如說“位移”的概念，是很難用“路程”來同化的，而順應的過程又難以進行，學生想不通為什么繞了一大圈，付出了那么多的努力，結果位移竟然是0.這種認知上的差異，會很大程度上影響學生對物理的親近程度，這實際上就是心理上的疏遠.

因此，從學習心理的角度來看，初高中物理銜接教學的另一個基礎就是有效的心理轉換.

3研究教師教學方式的適應性

基于以上兩點分析，筆者認為有效的銜接教學，關鍵在于教師對自身教學行為的適時轉換，說得通俗一點，就要只有結合學生的具體變化，選擇適合學生的教學方式，才能真正讓學生在初高中物理這個大臺階上順利攀登.

3.1從物理知識的建構角度入手

在每節(jié)新課或者習題課的教學中，都要跟學生一起梳理知識結構，是一個非常重要的基礎性行為.很多教師都認為這個工作過于形式，沒有必要.但筆者實踐之后發(fā)現(xiàn)，如果教師堅持做這個工作，會讓學生認識到高中物理知識之間的結構關系，從而產(chǎn)生一種網(wǎng)絡性認知，這對于理解高中物理知識之間的關系是極為有好處的.更重要的是，如果學生形成了良好習慣，他們在學習新的物理概念時，都會下意識地去思考其與學習過的哪些概念存在怎樣的聯(lián)系，從而順利地實現(xiàn)知識的順應.這種思考實際上就是物理概念與規(guī)律網(wǎng)絡化所需要的最重要的心理活動.做與不做，效果大不相同.3.2從學生的學習心理角度入手

幫學生克服畏難情緒，幫學生縮短心理落差，是教師的重要工作.首先，將抽象知識形象化是一個選擇，但其受制于物理知識本身的特點，并不普適；因此教師更重要的選擇，應當是引導學生習慣高中物理學習所需要的抽象思維，事實上上一點已經(jīng)能夠起到這個作用了，而在此基礎上讓學生培養(yǎng)“用符號理解，用規(guī)則推理”，則是最重要的教學思路.這個工作從一開始就要做，難度不降，速度慢下來即可.

總之，物理初高中銜接教學要從知識構建與學習心理兩個角度入手，才能尋找到正確的、有效的教學方向，從而順利實現(xiàn)初高中物理教學的銜接.