謝洪恩

初中學生初次接觸物理，要么對物理滿懷期待和幻想，要么對物理充滿無知和畏懼.學生的頭腦充滿想象力和創(chuàng)造力，可塑性非常強，要看教師如何去引導和激發(fā).如果教師把源自生活的生動有趣的物理教成索然無味的應試科目，那么這無疑是一種抑制學生好奇心和創(chuàng)造力發(fā)展的行為.初學者的學，一般是建立在教師教的基礎上的.通過教師的引導，初學者如何去認識這個學科并喜歡這個學科，所以課堂的教就顯得尤為重要了.如何讓課堂成為學生認識物理，熱愛物理的基床，并最大程度地培養(yǎng)學生各方面的能力？筆者結(jié)合自身多年從教經(jīng)驗，略述己見，望能在物理教學上奉獻一點力量.

1尊重學生的主體性，巧借學生好動的特點

有些教師擔心初學物理的學生什么都不會，以至于理論講授做得很嚴謹.也有部分教師認為初中物理特別簡單，基礎知識點易于接受，忽視情境的設置、引導的作用，課堂上簡單直敘講解并加輔助練習即可.雖然不能說這兩種課堂一定存在弊端，但是如果可以讓課堂更生動活躍，發(fā)揮學生的主體性，那么學生對物理課程的認識必會有所不同.初中物理是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學.除了科學知識和技能以外，學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和科學精神方面都是不可忽視的培養(yǎng)目標.

例如，長度測量中分度值的教學.由于本節(jié)從知識層面上，難度低，學生易于接受.但筆者認為，物理課堂教給學生的不應該只停留在知識點上.在這節(jié)課的教學中，筆者課前制作了最小分度值分別是1 m、

1 dm、1 cm和1 mm的四把刻度尺，在課堂上，讓學生分組分別用這四把刻度尺去測量教室內(nèi)同一扇窗戶玻璃的長度.這樣的教學設計，首先，學生對課堂參與的積極性被調(diào)動起來；其次，借助學生測量的行為過程，教師還可以規(guī)范學生正確使用刻度尺及讀數(shù)，這樣的教學比紙上談兵效果好得多.至于測量的結(jié)果，不同的刻度尺，最小分度值不同，且差別較大，此時還可以趁機引導學生認識誤差的概念.接下來，教師可以總結(jié)性地引導學生主動思考：假如你來安裝這塊玻璃，為了測量玻璃的長度，你要選擇哪個尺寸的刻度尺來用？這樣的教學設計，讓學生頓時感受到測量長度時量程和分度值選擇的必要性，也讓學生感受到物理來自生活，又服務于生活.這對學生學習興趣的激發(fā)、科學態(tài)度及科學精神的培養(yǎng)都大有益處.

2教學設計中關注學生的認知特點，把物理課堂通俗化

初中學生的認知特點，更偏向于形象識記和無意識記，對興趣材料記得較好.物理概念的定義雖然都是源于實際生活的需求，但畢竟比較抽象，例如通過比值法定義的壓強，密度、功率等概念.如果教師按部就班地進行比值法教學，通常在無形中拔高了物理在學生心目中的難度.如果教師能在教學設計上花點心思，設置情境、巧妙引導，使得課堂通俗化，不那么中規(guī)中矩，學生學習起來就像跟自家長輩嘮家常，那么學生勢必不會那么畏懼物理.

例如，壓強的教學，物理學中用物體所受壓力的大小與受力面積的比值來定義壓強，這是一個反映壓力的作用效果的物理量，生活中例子廣泛.教學中教師應該思考如何讓學生在課堂上不只是在討論物理問題，而是進入問題角色，解決身邊的生活問題，進而順利過渡到探究精神的培養(yǎng).筆者在課前幾分鐘提前進入教室，并利用多媒體播放“外婆的澎湖灣”這首歌，放松的課間休息時間，學生聽著熟悉的歌聲，回憶起自己美好的童年，很多學生隨著音樂的節(jié)拍唱著，上課了，畫面停留在外婆的腳印上.這時教師趁熱打鐵：看見外婆的腳印，想起外婆了嗎？一開始課堂氣氛營造得又輕松又溫馨.教師繼續(xù)“嘮家?！保和馄乓粋€人走在沙灘上和背著你走在沙灘上的腳印一樣嗎？此時學生很容易結(jié)合剛才的情景進入角色進行思考比較，教師對本節(jié)課壓力壓強的引導教學便水到渠成.很自然地，課堂中讓學生發(fā)揮自主思考能力，提出影響壓力作用效果的因素，并設計方案去探究影響效果，學生都能很順利地完成.這樣的課堂，加強了內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從情感的角度把學生拉進角色，關注學生的認知特點，嘮家常的方式容易引起學生的共鳴，并循序漸進地引導，培養(yǎng)學生的提出問題，做出假設，設計實驗探究問題、分析問題的科學探究能力.3引導學生自主改題，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力

初中學生邏輯思維相對薄弱，提高學生分析問題和解決問題的能力并非是一朝一夕的事.這需要教師在平時的教學中有意識地引導訓練.例如，教完了液體壓強這一節(jié)課以后，很多教師直接把液體壓強、浮力的知識綜合在一起，使得題目難度拔的太高，中等偏下的同學一般無法接受，導致排斥物理課，畏懼物理考試.筆者為了解決這一問題，改變教學方式，以一題多變的形式，發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己變條件，加條件，逐步加大題目的難度.例如，教師首先提出一個簡單的問題：一個圓柱形桶里裝有半桶水，水深0.2 m.

接下來讓學生求解第一個問題：求桶底受到水的壓強？對學生來說，分析這個問題沒有難度.學生輕松完成后，教師引導學生“加一個條件如何”？學生有點興奮.教師說：“這次老師把課堂交給你們，你們自己想怎么加，就怎么加，然后繼續(xù)計算”.此時，學生雖感覺到艱難，但興奮之情是無法抑制的.因為他們的思想是自由的.學生的積極性被激發(fā)，開心地提出各種各樣的條件.教師先收集條件，羅列在一邊，然后再依據(jù)難易程度展開，每個問題做好配圖，以備后續(xù)拓展之需，跟學生一起來計算：

（1）求水中離水面0.01 m處的壓強？學生積極的改變著題目，此時，教師需要稍加引導并一起尋找解決問題的思路.此時可以建議學生計算液體對底部的壓力.

（2）同樣的液體，圓柱形水桶的底部面積增加

0.01平方米，問液體對底部的壓強多大？此題讓學生通過條件的變化，學會分析，液體的深度是否跟著變，怎么變，怎樣影響液體對底部的壓強.

（3）把上面的兩個條件合在一起.

（4）在求出問題（1）后，加一個問題，求液體的質(zhì)量是多少？

（5）在求出問題（1）后，加一個問題，求液體的重力是多少.此處，適時引導學生比較液體對容器底部的壓力和液體的重力？

（6）圓柱體下面面積不變，上面改成面積是原來的一半，問液體對底部的壓強變大還是變小.

這一問題提出之后，馬上有同學想，上面的面積原來可以改變，于是又提出：

（7）圓柱體下面面積不變，上面的面積是原來的兩倍，問液體對底部的壓強是變大還是變??？

（8）三種容器，同一液體，壓強的大小比較.學生在這問題提出之后又有新想法，馬上想到第9點：

（9）在（6）的基礎上判斷液體對底部的壓力變大還是變小，與（1）的壓力大小作比較.

（10）在（7）的基礎上判斷液體對底部的壓力變大還是變小，也是與（1）的壓力大小作比較.

（11）在（8）和（9）的解答之后，老師繼續(xù)引導，這樣情況下，重力如何？即同樣的液體，形狀發(fā)生變化，質(zhì)量變化嗎？重力變化嗎？

通過這一系列的分析，引導學生再次比較液體對容器底部的壓力和液體的重力的關系.

（12）其他條件不變，改變液體的密度.

有的同學受此啟發(fā)，問了一個新問題，讓上面的四分之一的水結(jié)冰，求底部的壓強，壓力.受這一問題啟發(fā)，有同學提出如下問題.

（13）求冰受到的浮力.

本來這些內(nèi)容對學生來說很難理解，本節(jié)課通過學生自己提問題，自主解答問題的方式，發(fā)揮了學生的主動性、也激發(fā)了學習的積極性.又由于問題是層層加上，難度是梯度性的層層遞進，思維方向明確，學生理解容易，達成教學目標效果很好.

初中學生在學習物理的過程中不但需要掌握基礎知識和科學方法，更需要學會熱愛科學，獨立思考，敢于創(chuàng)新的情操.這些方面的培養(yǎng)融入于教師日常教學過程中，教師對科學知識的熱愛之情，對科學知識的嚴謹態(tài)度，對前沿科學的熟悉掌握，對科學知識和對人類進步奉獻的自豪之情等等，通過教師的言傳身教，日積月累、淺移默化地傳達給學生，這才是新課程標準所提倡的理念.