阮志軍

澳大利亞的一家報紙發(fā)表了一篇文章，說我們暫且不要討論中國的經(jīng)濟(jì)總量什么時候能夠超過美國， 先問問另外三個 “什么時候”：

第一， 什么時候全球的精英會把孩子送到中國留學(xué)，而不是像今天都把他們的孩子送到美國、 歐洲留學(xué)？

第二，什么時候全球的年輕人會最欣賞中國的電影、 文化、 書籍， 而不是像今天他們最喜歡的是美國、 歐洲的電影、 書籍、 音樂？

第三，什么時候全球的消費(fèi)者在選擇產(chǎn)品的時候， 會首選中國的品牌？

這“三問” 確實擊中了中國的要害.特別是第一個問題， 歐美教育能夠吸引全球人士到他們國家學(xué)習(xí)， 說明了全球精英對他們教育內(nèi)在價值的認(rèn)同，包括中國政府職員.筆者認(rèn)為，要解決這三個“什么時候”的問題，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始著手.

同樣，關(guān)于初中物理實驗教學(xué)也有三個“什么時候”需要回答：什么時候才能及時更新實驗設(shè)施？什么時候物理教師都能重視實驗教學(xué)？什么時候物理實驗?zāi)艿玫綄W(xué)生的重視？

1什么時候才能及時更新實驗設(shè)施

目前，很多學(xué)校的物理實驗儀器還比較陳舊、實驗設(shè)施也很缺乏.雖然部分學(xué)校經(jīng)過“普九”對物理實驗儀器進(jìn)行了配備，但跟新教材相比還不夠配套.大部分實驗設(shè)備還是前幾年前根據(jù)老教材的實驗配備的.比如，在新課程改革中，許多演示實驗已調(diào)整為探究實驗，以蘇科版為例，“平面鏡成像的特點(diǎn)”原為演示實驗，在新教材中已變?yōu)樘骄繉嶒?而且探究實驗增至39個，因此，新課程中創(chuàng)新探究實驗儀器的缺口很大.教學(xué)儀器設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無法進(jìn)行必要的演示實驗，學(xué)生無法動手探究.再加上經(jīng)費(fèi)的原因，部分易損易耗儀器得不到及時修理或補(bǔ)充，致使實驗教學(xué)無法正常開展或很少開展.另外，不少學(xué)校的物理教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠過硬，加之班額過大，學(xué)生分組探究實驗做起來很難，往往達(dá)不到預(yù)期效果，一些實驗探究活動并不能讓每個學(xué)生進(jìn)行，還是由教師一人或者教師同幾個學(xué)生一起在教室里演示.因此，資源的匱乏影響了實驗教學(xué)的順利開展.2什么時候物理教師都能重視實驗教學(xué)

教學(xué)離不開教師這個組織者，但很多物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，思想落后，觀念陳舊，認(rèn)識不到實驗教學(xué)的重要性，使得物理實驗很少開展或者根本不做.

其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1受“應(yīng)試教育”的影響

有些教師對實驗教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，不愿意開展實驗教學(xué).往往把學(xué)生分組探究實驗變?yōu)檠菔緦嶒?、或變學(xué)生實驗為教師講實驗，甚至將實驗習(xí)題化，學(xué)生來背實驗.所以，一時間，“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，背實驗不如考實驗”成了很多教師的所謂“經(jīng)驗之談”.

2.2有些實驗準(zhǔn)備費(fèi)時費(fèi)力

學(xué)校班級過多，班額又大，再加上缺少專業(yè)的實驗員，教師必須親去準(zhǔn)備要做的實驗，由于負(fù)擔(dān)過重就很少有時間和精力去研究實驗教學(xué).還有些教師怕做起實驗來浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時又不考學(xué)生實驗操作過程，即使對學(xué)生進(jìn)行實驗考查也不影響筆試成績，這也成了老師不愿做實驗的理由.

2.3以講實驗代替做實驗

很多物理現(xiàn)象比較簡單、是學(xué)生司空見慣的，老師總覺得沒有做實驗的必要.比如噪聲對人心率的影響，這個實驗做起來很簡單，先讓學(xué)生聽一段舒緩的音樂，并默記自己脈搏1分鐘跳動次數(shù)；然后播放激烈的噪聲，再次讓學(xué)生默記自己脈搏1分鐘跳動次數(shù)，將兩次結(jié)果進(jìn)行比較，多數(shù)學(xué)生都感覺到聽完噪聲后，脈搏跳動加快很多.舉什么例子都不如學(xué)生親身體驗到噪聲對自己的影響來的直觀.筆者聽不少老師上課時，只是列舉身邊的一些實例和現(xiàn)象，而不愿意讓學(xué)生通過實驗來直接感受.2.4應(yīng)付實驗

為了便于實驗管理和減輕教師的工作負(fù)擔(dān)， 不少教師往往預(yù)先選擇好實驗儀器，要求采用整齊劃一的實驗?zāi)康?、實驗器材?并設(shè)計好統(tǒng)一的實驗步驟， 學(xué)生按教師設(shè)計好的模式進(jìn)行實驗，從而得出一致的實驗結(jié)果.有時候甚至為了應(yīng)付實驗開出率的完成情況檢查， 走過場式地進(jìn)行實驗， 嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生探究自然和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣和熱情，這樣的實驗教學(xué)效果可想而知， 更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維了.

3什么時候物理實驗?zāi)艿玫綄W(xué)生的重視

盡管大多數(shù)的初中生對實驗有濃厚的興趣，也樂于動手實踐，在實驗中也表現(xiàn)得積極主動，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學(xué)生實驗?zāi)芰^低，部分學(xué)生由于對實驗器材不太了解，往往怕弄壞，存在著害怕心理.所以，在實驗課上，表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、緊張、不敢動手、怕弄壞儀器，給實驗教學(xué)帶來了障礙.還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，在實驗中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實驗，結(jié)果造成儀器損壞，從而影響實驗教學(xué)正常開展.也有部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為“實驗太費(fèi)時，考試又不考動手操作”，沒有必要花費(fèi)太多時間，因而實驗課上經(jīng)常做些其它的事情，甚至缺課，覺得有時間還不如多做幾道物理題.由于學(xué)生對物理實驗不夠重視，再加上平時動手機(jī)會又少，導(dǎo)致實驗?zāi)芰Σ粡?qiáng)，甚至不敢實驗，所以也對實驗教學(xué)造成不利影響.

初中物理實驗教學(xué)既然有問題就到了需要改革的時候，要改變當(dāng)今學(xué)校實驗教學(xué)現(xiàn)狀要做到如下三點(diǎn)：

4完善制度，及時更新實驗設(shè)施是解決問題的保障

4.1完善各項制度，確保實驗順利開展

學(xué)校應(yīng)建立健全對實驗教學(xué)的資金投入制度，在教育經(jīng)費(fèi)中畫出一定的資金用于實驗教學(xué)，并落實到位，確保專款專用，及時更新儀器設(shè)備及定期補(bǔ)充易耗品，并且制定實驗教學(xué)的管理監(jiān)督制度，使實驗教學(xué)不流于形式.

4.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為實驗做好充分準(zhǔn)備

定期對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，并采用循環(huán)制教學(xué)，盡量減小班額，適當(dāng)減輕物理教師的工作負(fù)但，讓他們有足夠的時間和充沛的精力進(jìn)行實驗教學(xué)活動和研究.筆者認(rèn)為，每次開展實驗活動前都要做好實驗探究的準(zhǔn)備工作，無論是開展什么實驗，之前教師的教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做好足夠的知識儲備，同時教師必須課前為學(xué)生作好實驗的物質(zhì)準(zhǔn)備，使物理實驗保質(zhì)保量的開展.

5改革考試，物理教師都重視實驗教學(xué)是解決問題的動力

近幾年的中考命題雖然加大了對實驗的考查力度，從實驗的數(shù)量上和所占的分?jǐn)?shù)比例上都有所體現(xiàn)，但考查的內(nèi)容上仍是認(rèn)知領(lǐng)域的筆試考核，仍是紙面上的實驗操作，由于中考題無法直接考查學(xué)生的動手實驗，學(xué)生的操作能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，因此科學(xué)探究的精神無法得到體現(xiàn).雖然近幾年中考活動中有“理、化、生”實驗操作技能的考查，但它只是中考錄取的一個參考而已，不能增加師生對它的重視程度.主要表現(xiàn)在：

5.1考查的內(nèi)容狹窄而且公開

在考試前，各校學(xué)生基本上都知道考查的內(nèi)容，有的學(xué)校和教師甚至將考查中的實驗操作步驟印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只需背一背就行，實驗操作的考查意義就失去了.

5.2考查內(nèi)容片面、單一

實驗操作考查應(yīng)該是對整個實驗過程的考查，包括所有實驗內(nèi)容，從設(shè)計到操作過程到最后的實驗報告的完成，但分解到各個給分點(diǎn)的無非是部分最基本的操作而已.

5.3考查評分流于形式.

考察時一名教師同時監(jiān)考幾名同學(xué)操作，教師對每名學(xué)生各項的操作正確與否很難做到準(zhǔn)確細(xì)致，只能依據(jù)學(xué)生最后對實驗結(jié)論的得出的正確與否來確定，而實驗的結(jié)論，學(xué)生在實驗操作前就已經(jīng)知道，也就是說，即使學(xué)生不會做該實驗，他也能得出正確的結(jié)論.因而，教師依此給出評分只是一種形式.如果把實驗操作考試真正納入中考，從出題到監(jiān)考最后到評分做到保密、科學(xué)、慎重和規(guī)范，必定會引起老師和學(xué)生對實驗教學(xué)的足夠重視.

因此，實驗考查形式應(yīng)該靈活多樣，比如根據(jù)情境提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、設(shè)計方案、設(shè)計表格和得出結(jié)論等全面進(jìn)行考查.這就要求我們在平時的教學(xué)中，要注重過程的探究、方法的培養(yǎng).這看起來好像有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，但學(xué)生重視了實驗，增強(qiáng)了動腦動手和實踐操作能力，難道不是素質(zhì)教育的體現(xiàn)嗎？為了不再讓實驗教學(xué)流于形式，考試制度適當(dāng)改革是時候了.

教師應(yīng)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會交流和學(xué)會做人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一味被動地學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的人才的.在學(xué)習(xí)過程中要重視學(xué)生自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，教師要為學(xué)生的實驗探究活動提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使實驗探究活動要有一定的趣味性和隱蔽性.既要使廣大學(xué)生都樂于探究，又要使學(xué)生有探究的欲望，要讓他們感到不探究就有可能得出錯誤的結(jié)論，或者不探究就不知道問題的答案在哪里.教師可通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對實驗有更多的探究內(nèi)容.教師心中有了新課程意識，就能把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來.這樣的實驗有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)生智力的發(fā)展以及解決物理學(xué)習(xí)中的問題，更有利于創(chuàng)新思維能力的形成.

6創(chuàng)造條件，學(xué)生喜歡物理實驗是解決問題的源泉

6.1多把實驗向課外延伸

為了解決教學(xué)時間和教學(xué)目標(biāo)的矛盾，在教學(xué)中有針對性地將一些需要長時間探究才能有結(jié)果的實驗從課堂可以適當(dāng)延伸到課外.例如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”探究浮力的大小由哪些因素決定時，教師可以布置學(xué)生課外開展各種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇等等.或者利用星期六、星期日兩天時間安排學(xué)生收集一些實驗用的物品，如舊玩具、生活物品、毛邊材料等，利用這些材料開發(fā)一些低成本的實驗.學(xué)生在實際探究時不但可以學(xué)到相關(guān)的物理知識，而且還能體會物理知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用.在小制作過程中學(xué)生很容易對知識有新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)以及新的感悟，也很容易有一些新的問題提出來，甚至還會展現(xiàn)出成人無法想到的新奇的想法.

6.2注重合作探究

盡量將演示改為合作探究實驗，可培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和實踐能力.教師的演示實驗，往往因為可見度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情.為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識，適應(yīng)《新課標(biāo)》實施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)盡量將一些演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作完成的實驗，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情.比如慣性實驗、覆杯實驗、電阻的大小與哪些因素有關(guān)的實驗等，學(xué)生動手動腦的機(jī)會增加了，實驗技能也就隨之提高了.把演示改為學(xué)生參與的“表演”，由學(xué)生合作共同完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輕松完成了實驗內(nèi)容.再如講“光的直線傳播”時，讓學(xué)生利用投影儀手影模仿馬、狗、鴨、兔等動物形象；講“大氣壓強(qiáng)存在”時，可以讓學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒灒恢v“做功和內(nèi)能的改變”時，讓學(xué)生做壓縮空氣引火和摩擦薄壁金屬管，使管內(nèi)乙醚內(nèi)能增加，把塞子沖開的實驗；講電學(xué)時，讓學(xué)生連接演示實驗電路等.通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參與實驗，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解.另外書中還有一些實驗完全可以由學(xué)生合作探究來完成.如在做“用滑動變阻器改變燈泡亮度”的實驗中，告訴學(xué)生變阻器有四個接線柱，但只需將兩個接入電路，然后讓學(xué)生去連接，去探究.在學(xué)生探索研究的基礎(chǔ)上再總結(jié)規(guī)律，哪兩個接線柱接進(jìn)去是有效的，可以改變電阻，是怎樣改變電阻的？哪兩個接進(jìn)去不能改變電阻，為什么不能改變電阻？這樣連接的實質(zhì)是什么？通過這樣的探究實驗，將學(xué)生從知識的被動接受者變成了知識的主動發(fā)現(xiàn)者，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.6.3適當(dāng)增設(shè)開放創(chuàng)新性實驗

增設(shè)開放性實驗，給學(xué)生更多的思維活動空間，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.為了給學(xué)生更多的實驗活動空間，教師可在學(xué)生的分組實驗中選擇一些進(jìn)行開放，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).例如，在“測量液體密度”的實驗中，當(dāng)學(xué)生完成分組實驗后，教師可提出：在只有天平、玻璃杯、純水的情況下，如何設(shè)計實驗才能測量酒精的密度？再由學(xué)生分組討論、思考、制定此實驗的方法和步驟；教師在講授歐姆定律一章后，可給學(xué)生提供電流表、阻值已知的定值電阻、開關(guān)、電源、導(dǎo)線若干，要求測量未知電阻的阻值，留給學(xué)生足夠的實驗活動空間，讓學(xué)生自己設(shè)計出一個可行的實驗方案和步驟；也可以多給一些實驗儀器，由學(xué)生自行挑選其中的一些儀器來完成自己設(shè)計的實驗，如學(xué)生通過做“測定小燈泡功率”實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標(biāo)有3.8 V的小燈泡的額定功率，這個實驗的目的是在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力.增加實驗的開放性，概括起來包括：（1）器材的開放性.實驗時不提供器材，靠學(xué)生自己選用或自制器材，完成實驗，可用到課內(nèi)學(xué)過的器材，也可用到課外的一些物品作為實驗器材；（2）空間的開放性.實驗可以在校內(nèi)完成，也可以在家里和戶外完成；（3）實驗方法的開放性.有的實驗有多種方法可以完成，可為學(xué)生提供更為廣闊的天地.

作為一名物理教師在日常的教學(xué)中，要不折不扣地遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，在探究過程中，一邊學(xué)，一邊做實驗，并成立課外活動小組，完成課本中的“想想做做”，“動手動腦學(xué)物理”等小實驗，以及對在課堂內(nèi)不能完成的實驗進(jìn)一步改進(jìn).我們要朝著物理實驗教學(xué)的終極目標(biāo)去努力探索， 利用教材和身邊的各種實驗器材， 不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段， 根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)， 因材施教， 達(dá)到“授人以漁”和培養(yǎng)能力的目的.到那個時候物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)都會是快樂的.