康興昌

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校開展創(chuàng)新教育的主陣地，課堂上如果能讓識字教學(xué)落到實(shí)處，既能提高學(xué)習(xí)的效率，又減少課外鞏固的時(shí)間，并且減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小班化教育背景下，如何提高課堂識字效率，我分別在以下這幾方面做了嘗試：識字教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多種方法有重點(diǎn)的指導(dǎo)識字、利用各種教學(xué)手段幫助識字、識字與閱讀結(jié)合鞏固識字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；小班化；識字；教學(xué)；興趣；情境；方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。由此可見，識字在小學(xué)低段的語文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識字教學(xué)，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。

一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來

在我們的教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力?！坝H其師，信其道”才能“樂其學(xué)”，所以我們首先要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地享受自己是學(xué)習(xí)的主人。

（一）自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學(xué)活動可以放手讓學(xué)生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學(xué)生自己借助拼音學(xué)習(xí)生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你認(rèn)識哪個(gè)生字詞，就讀哪個(gè)生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字。

（二）營造輕松氛圍

當(dāng)然作為老師此時(shí)我們還應(yīng)該深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組，真摯、坦率地與學(xué)生平等交流，平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言、勇于思考和創(chuàng)新的開放性學(xué)習(xí)空間。小組合作識記字形，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有積極發(fā)言討論的權(quán)利，教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以用一些激勵(lì)性的語言，如：“誰認(rèn)為自己是膽子最大的，站起來讀?！薄罢l敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵(lì)孩子展示自己的學(xué)習(xí)方法和成果。

（三）科學(xué)、及時(shí)地評價(jià)

在教學(xué)過程中教師還可以通過科學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性差異。不同層次的學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師在某種程度上都給學(xué)生以肯定，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、有的放矢，識字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音、字形、字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。

（一）同一課文中識字變花樣

在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，抓住切口，有效識字。如在一下《兩只小獅子》的課文中有“獅”“懶”“洋”“整”“滾”“咬”“撕”“撲”“苦”等很多生字，對生字集中整理以詞語出示之后，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己選擇容易接受的識字形式學(xué)習(xí)生字，最后總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）總結(jié)識字方法貫通使用

當(dāng)然平時(shí)教學(xué)中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個(gè)小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學(xué)生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。還比如動作體驗(yàn)，主要是一些動詞，“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳；“飛”：撇和點(diǎn)就像一對翅膀，大家揮舞雙手試試飛。

（三）識字鞏固樂在其中

具體識字時(shí)，還要不斷變化識字點(diǎn)，有層度地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨(dú)去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學(xué)生一步一步將識字基礎(chǔ)鞏固起來。

三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識字興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！彼栽谛“嗷Z文課堂中，識字教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)多采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。

四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融

低段的語文課文大都淺顯易懂，不管是文辭優(yōu)美的兒歌、小散文，還是語言生動活潑的童話、小故事，閱讀的前提當(dāng)然是識字。但又不能將識字孤立，而應(yīng)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，貫穿課堂教學(xué)的始終。字不離詞，詞不離句。識字還是需要閱讀來幫助提高和鞏固。

在識字教學(xué)過程中，我們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)與課文的教學(xué)孤立起來，單獨(dú)地讀讀拼音、記記字不能讓學(xué)生對字義有很好地體會。字詞來源于課文，就要為課文所用，識字教學(xué)要有意識地為閱讀服務(wù)，比如選用所學(xué)習(xí)的生字詞說一句話，既鞏固識字有語言的訓(xùn)練；還可以選一個(gè)詞說一句跟課文有關(guān)的話，這樣的訓(xùn)練就可以結(jié)合到課文的閱讀，使得識字有所提升。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生的是識字的方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的識字情境，把學(xué)生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。識字活動的主體是學(xué)生，課堂上要有效落實(shí)識字教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓識字成為學(xué)生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學(xué)習(xí)、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實(shí)踐中完善，識字教學(xué)終將散發(fā)迷香，小班化語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。

（編輯：龍賢東）