微型游戲項(xiàng)目的開發(fā)取材：“西巖掘土求瓊葳”

微型游戲項(xiàng)目開發(fā)首先要解決的是題材和“原料”。有道是“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。同樣，在微型游戲項(xiàng)目開發(fā)中，并不是缺少題材或“原料”，而是缺少發(fā)現(xiàn)題材或“原料”的眼睛。

1.從學(xué)生的游戲喜好中捕捉

沒有學(xué)生會(huì)拒絕游戲，不同年齡段的學(xué)生有著不同的游戲喜好，男女學(xué)生也有著不同的游戲喜好。學(xué)生中的游戲資源是微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的第一資源，通過與學(xué)生的教學(xué)協(xié)商，全面把握學(xué)生的游戲動(dòng)態(tài)，即了解學(xué)生曾經(jīng)玩過的游戲、當(dāng)前正在玩的游戲、最喜歡玩的游戲等，建立學(xué)生“游戲全息圖”。從學(xué)生的“游戲全息圖”中捕捉一些便于實(shí)現(xiàn)同時(shí)又可負(fù)載相應(yīng)知識(shí)、技能、價(jià)值觀的游戲進(jìn)行研發(fā)，既可以使研發(fā)的游戲滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求，也可以使研發(fā)的游戲與學(xué)生的游戲需求無縫對(duì)接。

只要我們真正深入到學(xué)生中，與學(xué)生平等地溝通、交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多我們并不知道的游戲秘密。學(xué)生玩的游戲其實(shí)是多種多樣的，大致包括以下幾類：棋牌休閑類、動(dòng)作冒險(xiǎn)類、益智類、模擬類、賽車類、體育競技類等。男生更喜歡玩角色扮演類、動(dòng)作冒險(xiǎn)類游戲，女生更喜歡休閑益智類和音樂舞蹈類游戲。根據(jù)學(xué)生的游戲喜好，我們相繼開發(fā)了多款微型游戲項(xiàng)目，棋牌休閑類游戲的中國象棋游戲，其對(duì)應(yīng)的知識(shí)負(fù)載為Word中表格的制作、自選圖形、版式的設(shè)計(jì)等;體育競技類的乒乓球比賽游戲，其對(duì)應(yīng)的知識(shí)負(fù)載為Excel中的相關(guān)函數(shù)和語法;音樂舞蹈類的拉丁舞游戲，其對(duì)應(yīng)的知識(shí)負(fù)載為Flash中的人物繪畫、動(dòng)作旋轉(zhuǎn)，電子琴游戲?qū)?yīng)的知識(shí)負(fù)載為PPT中的按鈕、動(dòng)作、觸發(fā)器等。

教學(xué)本來就應(yīng)該取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活中的游戲是微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的重要素材來源。教師應(yīng)仔細(xì)地研究學(xué)生喜歡的主流游戲，科學(xué)分析實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)，促進(jìn)“身邊的游戲”及時(shí)“入地”。

2.從現(xiàn)有的游戲片段中截取

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的游戲素養(yǎng)提出了極高的要求。教師不一定是一個(gè)游戲“發(fā)燒友”，但一定是個(gè)游戲研究者，必須對(duì)當(dāng)前的主流游戲有相當(dāng)?shù)牧私馇冶３肿銐虻拿舾?。?dāng)前的很多游戲雖然不能直接應(yīng)用于微型游戲項(xiàng)目教學(xué)，有的游戲還充斥著“負(fù)能量”，很多游戲功能我們都無力實(shí)現(xiàn)，我們不可能開發(fā)出完整的大、中型游戲。這就注定我們的開發(fā)目標(biāo)是微型游戲項(xiàng)目，我們可以從游戲中的某些場(chǎng)景、片段、情節(jié)中獲得靈感，甚至可以直接截取游戲中的部分片段歸為己用或加以改編后利用，從而降低微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的難度。

對(duì)于一線教師來說，開發(fā)游戲最切實(shí)可行的路徑就是通過對(duì)現(xiàn)有游戲的分析和研究，借鑒與改編部分的游戲片段，形成獨(dú)特的微型游戲項(xiàng)目。例如，“未來”是一個(gè)以PowerPoint 2000為基礎(chǔ)平臺(tái)的游戲，場(chǎng)面壯觀、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，游戲由WOWSC（中國）設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，材料由WOWSC（中國）制作，部分材料由互聯(lián)網(wǎng)提供，涵蓋了PowerPoint教學(xué)中的所有知識(shí)、技能點(diǎn)。這是一款眾人多年開發(fā)的純PPT平臺(tái)游戲。作為一線教師，我們不可能設(shè)計(jì)出這么精美、震憾、高難度的游戲，但我們可以通過對(duì)“未來”游戲的分析和處理，仿照開發(fā)部分游戲片段，也可以通過對(duì)部分游戲片段的改編，形成自己的游戲項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中，我們就把“未來”游戲進(jìn)行“肢解”，形成一個(gè)個(gè)微型游戲，并把這些微型游戲以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行“串聯(lián)”，形成完整的微型游戲項(xiàng)目群。

從現(xiàn)有的游戲中尋找 “原料”是推動(dòng)微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的一條“綠色通道”。現(xiàn)有游戲如同一個(gè)巨大的寶藏等待著我們?nèi)ネ诰?。只要我們有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，只要我們善于分析和處理，就一定能將這些“原料”加工成一個(gè)個(gè)微型游戲項(xiàng)目。

3.從已有的教學(xué)項(xiàng)目中研發(fā)

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是一種項(xiàng)目教學(xué)，只不過這種項(xiàng)目教學(xué)有別于通常的“六步法”，是以游戲的形式來展開的。通過將相關(guān)的知識(shí)嵌入到游戲中，寓學(xué)習(xí)于游戲，形成了“表面上在游戲、實(shí)質(zhì)上在學(xué)習(xí)”的課堂形態(tài)。完成游戲即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)的“烙印”褪去，甚至感覺不到是在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。不可否認(rèn)的是，這種游戲知識(shí)負(fù)載的結(jié)構(gòu)化、游戲設(shè)計(jì)實(shí)施的整體性，體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的基本思想，從已有的項(xiàng)目中挖掘游戲素材是微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的第一思維。

已有的項(xiàng)目更多的是“做產(chǎn)品”，由“做產(chǎn)品”向“做游戲”“玩游戲”轉(zhuǎn)型，需要變換載體。例如，在計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中，我們總是把順序、選擇、循環(huán)語句分開教學(xué)，通過一個(gè)個(gè)案例來實(shí)施，教學(xué)波瀾不驚，教師不得不通過各種手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)項(xiàng)目知識(shí)負(fù)載進(jìn)行分析，合理借鑒日常生活中普遍玩過的“猜數(shù)游戲”，通過給定不同的游戲條件，設(shè)計(jì)分層式的“猜數(shù)游戲”，將選擇、循環(huán)、函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)綜合在一個(gè)游戲中，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及掌握情況，對(duì)游戲作進(jìn)一步“升級(jí)”。同樣，“遞歸”是計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中的一大難點(diǎn)，我們平?？偸峭ㄟ^“漢諾塔”的案例來進(jìn)行說教式教學(xué)，卻沒有開發(fā)真正的“漢諾塔”游戲，我們可以試著將“漢諾塔”游戲化，設(shè)計(jì)一個(gè)可供學(xué)生玩的“漢諾塔”游戲，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)“遞歸”的基本思想和算法。

已有的教學(xué)項(xiàng)目是游戲開發(fā)的重要依附，有的教學(xué)項(xiàng)目本身就蘊(yùn)涵著豐富的游戲資源，充分挖掘項(xiàng)目本身的游戲資源，實(shí)現(xiàn)微型游戲項(xiàng)目的本體化改造，無疑是最為便捷的路徑。

微型游戲項(xiàng)目的開發(fā)策略：“我生簡便非憚煩”

對(duì)于一線計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來說，實(shí)現(xiàn)微型游戲項(xiàng)目開發(fā)并非易事。因?yàn)椴煌娜擞胁煌膶I(yè)方向，每個(gè)人可根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的開發(fā)策略。但個(gè)人的力量畢竟是微弱的，成果也是孤立的、不系統(tǒng)的，組建微型游戲項(xiàng)目開發(fā)“共同體”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研發(fā)是一種較為理想的選擇。在實(shí)踐中，筆者以“江蘇省e項(xiàng)目名師工作室”為依托，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地研發(fā)，保證了微型游戲項(xiàng)目的“產(chǎn)量”，實(shí)現(xiàn)了微型游戲項(xiàng)目的共研、共享。

1.單獨(dú)游戲項(xiàng)目

項(xiàng)目本身是獨(dú)立的、完整的，以項(xiàng)目為依托研發(fā)的游戲也應(yīng)該是獨(dú)立的、完整的，單獨(dú)游戲項(xiàng)目是微型游戲項(xiàng)目的主體。這些單獨(dú)游戲是微型游戲，也是“輕游戲”。這種單獨(dú)游戲項(xiàng)目的開發(fā)可以采用kirriemuir和 MeFarlane提出的主流游戲的“清淡”版本供課堂教學(xué)使用，通過從主流游戲中去除不合要求的內(nèi)容，并添加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料“脫胎”而成。更為主要的還是獨(dú)立的研發(fā)，這種獨(dú)立的研發(fā)遵循一般軟件開發(fā)的基本流程，即需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等。

這種單獨(dú)游戲的研發(fā)關(guān)鍵需要一種游戲的思維，例如，我們研發(fā)的“智能拼圖”微型游戲，項(xiàng)目的核心知識(shí)負(fù)載是Flash中StartDraw（）、StopDraw（）、圖形元件、按鈕元件和影片剪輯元件的靈活使用。通常的教學(xué)方式是“教中做”“做中教”。如何使之游戲化，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“玩中做”？我們首先對(duì)游戲進(jìn)行概要設(shè)計(jì)，確定游戲需要實(shí)現(xiàn)的主要功能、游戲片頭設(shè)計(jì)、主體設(shè)計(jì)和片尾設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)等。在參考了網(wǎng)絡(luò)上的一些拼圖游戲的設(shè)計(jì)后，我們對(duì)游戲的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了個(gè)性化處理，將每一知識(shí)、技能點(diǎn)嵌入其中。在主體設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多個(gè)不同難度梯度的拼圖供學(xué)生自由選擇。其中按拼圖塊數(shù)，分為4塊、9塊、16塊，按拼圖效果，分為簡單交互拼圖（只需拖動(dòng)相應(yīng)的圖塊到適當(dāng)位置）、中等難度交互拼圖（對(duì)拖動(dòng)的圖塊進(jìn)行響應(yīng)，正確的就定位到相應(yīng)位置，不正確的就返回）、高難度交互拼圖（對(duì)拼圖完成的塊數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)拼圖完成后的給予相關(guān)的響應(yīng)、評(píng)價(jià)等），滿足不同學(xué)生的游戲需求，實(shí)現(xiàn)了游戲的“按需定制”。

單獨(dú)游戲項(xiàng)目作為微型游戲項(xiàng)目的主體，在確定好選題和“原料”后，遵循刪繁就簡、保證功能的基本原則，按照軟件開發(fā)的基本流程，設(shè)計(jì)并形成相應(yīng)的“游戲產(chǎn)品”。每一個(gè)單獨(dú)游戲項(xiàng)目就是一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)品，產(chǎn)品的品質(zhì)也就成了微型游戲項(xiàng)目教學(xué)品質(zhì)的前提。

2.微型游戲集成

在微型游戲項(xiàng)目的研發(fā)中，單獨(dú)游戲項(xiàng)目固然相對(duì)簡易、快捷，但游戲的“復(fù)用指數(shù)”偏低，開發(fā)的一個(gè)游戲同一個(gè)人往往只能用一次，對(duì)于其他的項(xiàng)目又得開發(fā)新的微型游戲項(xiàng)目。當(dāng)然，這些單獨(dú)游戲可以在今后的教學(xué)中“復(fù)用”，但游戲開發(fā)成本仍偏高，這也是當(dāng)前微型游戲項(xiàng)目教學(xué)較難推廣的重要原因。為了提高游戲的“復(fù)用指數(shù)”，我們嘗試微型游戲集成開發(fā)，將一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)、技能點(diǎn)都集成在一個(gè)游戲中，并可采用闖關(guān)形式，每一關(guān)為一個(gè)相對(duì)完整的微型游戲項(xiàng)目，負(fù)載一定的知識(shí)與技能。

微型游戲項(xiàng)目集成開發(fā)需要有一種系統(tǒng)的思維，需要對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的所有項(xiàng)目有一個(gè)宏觀的把握，也需要對(duì)游戲設(shè)計(jì)有整體的思考。例如，我們對(duì)“未來”游戲進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，結(jié)合PPT學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)、技能點(diǎn)對(duì)“未來”游戲中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行了改編和重組，剔除了“未來”游戲中難以實(shí)現(xiàn)的、重復(fù)的元素，形成了具有故事情節(jié)的PPT微型游戲群。把這些微型游戲以“闖關(guān)”的形式串聯(lián)，形成了一個(gè)游戲集成系統(tǒng)，為PPT教學(xué)提供了“一站式”的游戲教學(xué)資源。又如，我們對(duì)“Windows操作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行了一一梳理，設(shè)計(jì)了一個(gè)“室內(nèi)尋寶”的闖關(guān)類游戲，將“Windows操作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)、技能嵌入到每一個(gè)關(guān)卡中，形成了微型游戲項(xiàng)目集成，實(shí)現(xiàn)了“Windows操作”的游戲化。學(xué)生完成“室內(nèi)尋寶”游戲，即完成了“Windows操作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的所有知識(shí)與技能。

微型游戲集成實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域乃至更大范圍教學(xué)內(nèi)容的“一站到底”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系由項(xiàng)目向游戲項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變，由多個(gè)項(xiàng)目向系列游戲項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變。這種集成也實(shí)現(xiàn)了微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的全新“升級(jí)”，促成了游戲教學(xué)鏈的形成。

3.簡易游戲平臺(tái)

隨著微型游戲項(xiàng)目研究與實(shí)踐的逐漸深入，我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到微型游戲項(xiàng)目開發(fā)必須走向平臺(tái)研發(fā)。這一平臺(tái)就如“虛擬物理實(shí)驗(yàn)室”“虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”一樣，里面有各種各樣的游戲元素，有各式各樣的游戲場(chǎng)景。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的游戲元素，以“搭積木”的方式進(jìn)行組裝，形成相應(yīng)的游戲項(xiàng)目。就如同Scratch編程中的“搭積木”一樣，教師不再為游戲開發(fā)犯愁，甚至學(xué)生也可以借助“虛擬游戲平臺(tái)”自行設(shè)計(jì)和拼裝游戲，從而推動(dòng)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的根本性變革。

要實(shí)現(xiàn)“虛擬游戲平臺(tái)”，必須開發(fā)出足夠多的游戲積件。游戲積件的開發(fā)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教育行政主管部門的協(xié)調(diào)和組織作用，并且把軟件公司納入其中，明確責(zé)權(quán)利，同步研發(fā)進(jìn)度;游戲積件開發(fā)出來后，應(yīng)能進(jìn)行有效的共享。游戲積件的共享主要是游戲積件源代碼的公開，從而使其他人能對(duì)該積件進(jìn)行改進(jìn)，使其適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂;零件只有組裝成機(jī)器，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，打造“虛擬游戲平臺(tái)”，就是使分散的游戲積件有效地集中在一起。當(dāng)前，平臺(tái)建設(shè)方興未艾，各類平臺(tái)層出不窮，“虛擬游戲平臺(tái)”必須保持足夠的開放性，使用者可以自行添加游戲積件，還應(yīng)保持持續(xù)的升級(jí)，充分發(fā)揮平臺(tái)的集聚效應(yīng)，使微型游戲項(xiàng)目教學(xué)由分散向集中轉(zhuǎn)變，由開發(fā)向組裝轉(zhuǎn)變，真正提高微型游戲項(xiàng)目研發(fā)的效度。

簡易游戲平臺(tái)是微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的方向，也是使微型游戲項(xiàng)目開發(fā)徹底擺脫技術(shù)瓶頸、資源瓶頸的“良方”。它需要眾多人的參與，需要全體計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的協(xié)同努力。“眾人拾柴火焰高”，我們相信，簡易游戲平臺(tái)的建成必將為微型游戲項(xiàng)目教學(xué)贏得一片蔚藍(lán)色的天空。

微型游戲項(xiàng)目的開發(fā)考量：“揚(yáng)欲循道而技驅(qū)”

1.游戲循道體現(xiàn)“教育味”

微型游戲項(xiàng)目是一種教育項(xiàng)目，這種教育項(xiàng)目并不能狹隘地拘泥于知識(shí)與技能的嵌入，膚淺地認(rèn)為只要完成相關(guān)的知識(shí)與技能就實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。微型游戲項(xiàng)目必須在“教育性”和“游戲性”中尋求平衡，必須使游戲擺脫單純的“玩中做”層面，必須在游戲中無痕地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，達(dá)到“玩中悟”的境界。這就需要在微型游戲項(xiàng)目的開發(fā)過程中融入更多的體現(xiàn)積極情感、良好態(tài)度和正確價(jià)值觀的元素，真正好的游戲必須“循道”，既遵循規(guī)律又彰顯價(jià)值引領(lǐng)，充滿“教育味”。

在微型游戲項(xiàng)目開發(fā)中考慮價(jià)值觀的引領(lǐng)，一方面是教育的本質(zhì)要求所在，是教育的教育性原理的必然要求;另一方面也可抵御游戲可能帶來的負(fù)面影響，消除教師對(duì)游戲教學(xué)的畏懼感。例如，我們研發(fā)的“人生阻擊戰(zhàn)”微型游戲，項(xiàng)目的核心知識(shí)負(fù)載是PPT觸發(fā)器和動(dòng)畫設(shè)置的運(yùn)用，通常的教學(xué)是“教中做”“做中教”，通過使之游戲化，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“玩中做”，使學(xué)生在玩樂中完成知識(shí)、技能的意義建構(gòu)。在游戲的設(shè)計(jì)過程中，我們有機(jī)融入了價(jià)值觀的引領(lǐng)。通過“人生阻擊戰(zhàn)”，每個(gè)學(xué)生都明白人性存在的弱點(diǎn)，如驕傲、虛偽、嫉妒等，善于同人性的弱點(diǎn)作堅(jiān)決的抗?fàn)?，打贏“人生阻擊戰(zhàn)”，達(dá)到“玩中悟”“玩中思”的目的。

微型游戲項(xiàng)目與通常游戲的區(qū)別并不僅僅在于游戲中知識(shí)、技能點(diǎn)的嵌入，更在于游戲中散發(fā)的濃濃“教育味”。學(xué)生沉浸在游戲情境中，享受著游戲帶來樂趣的同時(shí)，也不知不覺中感受著正能量的熏陶。

2.游戲揚(yáng)欲體現(xiàn)“好玩味”

微型游戲項(xiàng)目是一種游戲項(xiàng)目，游戲的本質(zhì)屬性是趣味性，趣味性正是游戲吸引學(xué)生的根本原因。游戲一旦失去趣味性，游戲也就失去了存在的意義。在微型游戲項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，不能為了“教育味”而弱化“好玩味”，也不能為了課堂的有效把控而犧牲“好玩味”，更不能僅存游戲外殼而無游戲之實(shí)，使“玩”變成了“做”和“操作”?！昂猛妗笔冀K是微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的第一思維。如何使游戲更好玩、更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生“玩”的欲望，享受“玩”的過程，需要精化游戲的過程設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)實(shí)的游戲開發(fā)中，根據(jù)學(xué)生的游戲喜好，圍繞游戲的本質(zhì)特征，如愉悅性、主動(dòng)性、虛偽性、有序性等，盡可能引入如挑戰(zhàn)、幻想、好奇、控制、目標(biāo)和競爭等游戲元素，不一味追求游戲的外在形式，而是追求游戲的內(nèi)在特征。例如，在開發(fā)“走迷宮”游戲時(shí)，知識(shí)負(fù)載為PPT中的超鏈接、動(dòng)作按鈕、觸發(fā)器等，為了突出“好玩味”，我們依據(jù)難度系數(shù)設(shè)計(jì)了五個(gè)關(guān)卡，賦予游戲一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過每一關(guān)卡，都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)（包括積分獎(jiǎng)勵(lì)和裝備獎(jiǎng)勵(lì)等）滿足學(xué)生的好奇。在通過每一關(guān)卡的過程中，我們?cè)O(shè)置了一系列的障礙，使學(xué)生不能輕易地過關(guān)，增強(qiáng)游戲的“艱險(xiǎn)性”。我們約定了相應(yīng)的游戲規(guī)則，對(duì)學(xué)生的游戲行為進(jìn)行“控制”。在通過所有關(guān)卡后我們?cè)O(shè)計(jì)了一張獎(jiǎng)勵(lì)證書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。在學(xué)生玩游戲的過程中，教師當(dāng)然還可以引入競賽方式，看看誰最先闖關(guān)成功等等，充分彰顯游戲的“好玩味”，滿足學(xué)生的游戲渴求。

在微型游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，游戲并非僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。如果我們把游戲僅僅視為工具和手段，就會(huì)不經(jīng)意地弱化游戲的趣味性。Lepper和Malone認(rèn)為，設(shè)計(jì)得好的游戲應(yīng)該遵循“游戲-玩-流-動(dòng)機(jī)-學(xué)習(xí)”路線圖?！白寣W(xué)習(xí)好玩起來”，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，是微型游戲項(xiàng)目開發(fā)的根本要義。

3.游戲技驅(qū)體現(xiàn)“技術(shù)味”

微型游戲項(xiàng)目開發(fā)是項(xiàng)技術(shù)活，無論使用什么軟件或平臺(tái)來開發(fā)游戲，都需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。當(dāng)前在游戲開發(fā)方面出現(xiàn)了一些新趨勢(shì)和新技術(shù)，但這些新技術(shù)對(duì)一線教師來說，學(xué)習(xí)、掌握、靈活應(yīng)用并不容易，遭遇“技術(shù)瓶頸”是當(dāng)前游戲開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題。一線計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)以自己擅長的專業(yè)背景為依托，結(jié)合自己任教的學(xué)科，形成游戲研發(fā)共同體，協(xié)作分工、合力開發(fā)，而不應(yīng)追求通曉所有的游戲開發(fā)技術(shù)，“單槍匹馬”地研發(fā)。在游戲研發(fā)時(shí)，更應(yīng)注重游戲本身的“技術(shù)味”，即游戲本身的技術(shù)含量，甚至可以讓學(xué)生在玩游戲的過程中感受到游戲的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

增強(qiáng)微型游戲項(xiàng)目的“技術(shù)味”就是使游戲的技術(shù)過程顯性化，讓學(xué)生從迷戀游戲“移情”至迷戀技術(shù)，這也是微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的基本宗旨。例如，筆者開發(fā)的“石頭、剪刀、布”游戲，學(xué)生耳熟能詳，在讓學(xué)生盡情玩的同時(shí)，更為重要的讓學(xué)生知道這一游戲是如何實(shí)現(xiàn)的。比如游戲的界面是通過Photoshop設(shè)計(jì)處理的。游戲中的交互采用的是Flash+Script架構(gòu)，游戲的具體實(shí)現(xiàn)是通過Flash語言編寫的，從而將玩游戲與學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過對(duì)游戲的“解剖”了解游戲，通過對(duì)游戲的“二次開發(fā)”領(lǐng)悟游戲的奧秘，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “玩游戲-做游戲-研發(fā)游戲”的華麗轉(zhuǎn)變。

“真正好的教學(xué)不能陷入技術(shù)層面”。同樣，真正好的教學(xué)不能忽視技術(shù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的技術(shù)“本性”與微型游戲項(xiàng)目的技術(shù)開發(fā)“不謀而合”，讓游戲充滿“技術(shù)味”是微型游戲項(xiàng)目研發(fā)的基本考量。

赫伊津哈曾說過，生活應(yīng)當(dāng)如同游戲;陶行知先生也曾說過，教育即生活。既然如此，教育也當(dāng)如同游戲。讓微型游戲項(xiàng)目教學(xué)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的一種普遍的教學(xué)樣式，讓游戲式學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種主流的學(xué)習(xí)形態(tài)，需要開發(fā)出足夠多的具有教育意蘊(yùn)的游戲，更需要計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的游戲情懷和游戲精神。

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（作者單位：江蘇海門中等專業(yè)學(xué)校）