李霄嘯 蔣玲慧

作為一種順應(yīng)時(shí)代要求的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)自2007年正式引入國(guó)內(nèi)，在教育部的引領(lǐng)下，形成了全國(guó)上下共同建設(shè)、深入研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，高投入?yún)s不一定能帶來(lái)高效益，1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)在融入國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)的實(shí)踐中并非一帆風(fēng)順。試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中遭遇教育價(jià)值沖突、教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理異化、教學(xué)方法穿新鞋走老路、教學(xué)改革模式動(dòng)搖、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分化、課堂失序等諸多問(wèn)題，實(shí)踐效果參差不齊、喜憂參半。尋求科學(xué)推進(jìn)1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略，已然成為當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要課題。

實(shí)施多方合作策略，尋求數(shù)字化教學(xué)支持的社會(huì)力量

1. ?建立教師與高校團(tuán)隊(duì)的“伙伴式”互助機(jī)制

中小學(xué)一線教師對(duì)于1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)雖具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏科學(xué)的研究方法和理論技術(shù)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中往往難以找到問(wèn)題的突破口，而高校的研究團(tuán)隊(duì)雖具有較強(qiáng)的理論功底和分析能力，卻由于長(zhǎng)期處于象牙塔之中，難以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中真正存在的問(wèn)題并提出切合實(shí)際的策略。兩者應(yīng)當(dāng)尋求機(jī)會(huì)建立“伙伴式”的互助機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同前進(jìn)。一線教師可以幫助研究團(tuán)隊(duì)從理論走向?qū)嵺`，把抽象的理論和教學(xué)設(shè)想變成鮮活的現(xiàn)身說(shuō)法和效果驗(yàn)證;研究團(tuán)隊(duì)為教師提供新的理念方法的支撐和數(shù)據(jù)分析的支持，幫助教師調(diào)查和解決問(wèn)題并利用研究成果改進(jìn)課堂教學(xué)。雙方共同進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究，提升彼此的教學(xué)研究和實(shí)踐探索的能力，不斷推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2. ?建立校際合作的教師共同體

試點(diǎn)學(xué)校之間存在缺乏深度交流合作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)建立共建共享、互鑒互通的校際合作研究機(jī)制，以促進(jìn)共進(jìn)共贏。除了通過(guò)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、互動(dòng)研討、公開(kāi)課展示等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的教師研究共同體，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)同步、教研同行、成果同享，促進(jìn)教師間更深層次的交流與互助。依托Web2.0、云計(jì)算等技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，建立跨越時(shí)空的教研共同體紐帶，形成教師間信息交互的多維度通道，實(shí)現(xiàn)線上線下的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)校際間的合作互助、分工協(xié)作，可采用“一個(gè)中心，多個(gè)工作小組”的模式，打造數(shù)字化資源共同體，有效解決資源缺乏問(wèn)題，將孤立、低效的個(gè)體活動(dòng)變成充滿凝聚力、創(chuàng)造力的高效的群體智慧活動(dòng)。

3. ?建立擁有共同愿景的家校溝通機(jī)制

1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的順利實(shí)施離不開(kāi)家校的合力互助?？蓞⒄彰绹?guó)項(xiàng)目管理的做法，實(shí)施前期嚴(yán)格界定和聲明數(shù)字化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的可使用范疇和時(shí)間，明確家校雙方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)并簽訂認(rèn)可同意書(shū)，構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)等以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的組織，形成協(xié)調(diào)一致的家校教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校也有責(zé)任舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，依據(jù)不同類型家庭的特點(diǎn)有針對(duì)性地分層次開(kāi)展培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)能力，輔助孩子完成數(shù)字化學(xué)習(xí)的課后拓展環(huán)節(jié)。許多研究表明，家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的持續(xù)關(guān)注能使學(xué)生展示出更好的學(xué)習(xí)成效。可定期開(kāi)展家長(zhǎng)觀摩日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身體會(huì)這種新型的學(xué)習(xí)模式，零距離檢閱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果。平時(shí)通過(guò)校園App、微信公眾號(hào)、云空間等平臺(tái)透明化展示試點(diǎn)近況，利用家校通、QQ、微信等方式與家長(zhǎng)共商管理策略。

實(shí)施文化建設(shè)策略，重建班級(jí)教學(xué)管理新常態(tài)

1. ?引發(fā)情感共鳴，促進(jìn)民主參與

1：1數(shù)字化環(huán)境下的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)課堂的規(guī)訓(xùn)制度，由防范控制型的“教師統(tǒng)治、學(xué)生服從”向自主建構(gòu)型的“學(xué)生自治、學(xué)生參與”轉(zhuǎn)變。重視學(xué)生自我管理意愿的培養(yǎng)，引導(dǎo)其對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生共鳴，并積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理的過(guò)程中。

培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)?？赏ㄟ^(guò)辯論賽、主題班會(huì)和班級(jí)群討論的形式加強(qiáng)學(xué)生的管理認(rèn)知;組織學(xué)生自編自演課堂管理的情景短劇，開(kāi)展師生角色互換等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，使其能夠自覺(jué)意識(shí)到課堂管理和自我管理的重要性，消除對(duì)班級(jí)管理的抵觸情緒，積極建立內(nèi)在秩序。

引導(dǎo)學(xué)生民主參與班級(jí)決策和規(guī)劃。師生共同制訂班法班規(guī)、課堂行為規(guī)范，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修訂和增添，使之民主、完善而富有彈性。既能合理滿足學(xué)生的意愿，也借此與學(xué)生建立了平等融洽的關(guān)系。由于班規(guī)班法的制定主要依靠學(xué)生的民主參與，因此易啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和自我約束，并自愿接受他人的監(jiān)督。

引導(dǎo)學(xué)生積極投身于班級(jí)自主管理。美國(guó)緬因州的1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生自發(fā)組建“i Team”致力于幫助教師和學(xué)生解決日常技術(shù)問(wèn)題。新生代的學(xué)生群體具有技術(shù)天性，我們也應(yīng)當(dāng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生建立技術(shù)小組來(lái)輔助教師，同時(shí)根據(jù)數(shù)字化課堂的管理需求和學(xué)生建議提出多樣化的班級(jí)管理職位，如設(shè)備安全檢查員、設(shè)備收放管理員等。學(xué)生通過(guò)自薦方式競(jìng)爭(zhēng)上崗，力求每個(gè)人都能獲得最適合自己的崗位。由學(xué)生定期舉行民意班會(huì)互評(píng)互建，教師作最后的點(diǎn)評(píng)和記錄。這樣的機(jī)制既減輕了教師的管理負(fù)擔(dān)，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性。

2. ?利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

只有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上的教學(xué)才是最優(yōu)的教學(xué)。在“學(xué)適應(yīng)教”的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中，以教師為中心的教學(xué)常常忽視學(xué)生的需求，也難以準(zhǔn)確科學(xué)地判斷學(xué)生的障礙所在。數(shù)字化設(shè)備可以幫助教師打破經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的禁錮，科學(xué)審視學(xué)生需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)字化設(shè)備和平臺(tái)的智能功效，利用學(xué)習(xí)信息記錄、學(xué)習(xí)結(jié)果智能分析、學(xué)情診斷等功能實(shí)現(xiàn)透明的教學(xué)掌控，毫無(wú)偏差地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)點(diǎn)接受狀況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和亟需掃除的障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求的精準(zhǔn)定位。鎖定目標(biāo)后，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，教其不懂、導(dǎo)其疑難，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)打擊”。這樣的精準(zhǔn)教學(xué)是最有意義的教學(xué)，也是1：1數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)當(dāng)實(shí)施的教學(xué)。

3. ?發(fā)揮期望效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力維持

試點(diǎn)初期因自我暗示和新鮮感而產(chǎn)生的皮格馬利翁效應(yīng)，難以維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在1：1數(shù)字化環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用所提供的技術(shù)與學(xué)生保持積極的教學(xué)情感互動(dòng)，采用數(shù)字化設(shè)備更有效地發(fā)揮期望效應(yīng)的作用?？蓢L試采取以下兩種方式。

第一，實(shí)施分層化教學(xué)。利用數(shù)字化設(shè)備的學(xué)情分析功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平層次的劃分，并為不同層次的學(xué)生定制適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，形成針對(duì)個(gè)體的合理期望。在這種情況下，學(xué)生通常都能夠經(jīng)過(guò)努力獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)隱性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，利用數(shù)字化設(shè)備推送相匹配的學(xué)習(xí)資源、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的數(shù)字化工具支持自身的學(xué)習(xí)。

第二，建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。調(diào)動(dòng)同水平層次的學(xué)生進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)評(píng)比，并鼓勵(lì)他們互幫互助共同進(jìn)步，爭(zhēng)取能與其他層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。利用數(shù)字化設(shè)備對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和期望，并實(shí)時(shí)傳送至相應(yīng)的學(xué)生移動(dòng)終端。采用設(shè)備的屏幕廣播功能定期展示學(xué)生的進(jìn)步情況和歷程，并對(duì)進(jìn)步顯著者進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這種即時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制既能培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，也能滿足他們的情感需要。在數(shù)字化設(shè)備的支持下，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍和你追我趕卻又能共同進(jìn)步的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提高。

實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)策略，建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量保障體系

1. ?融入發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

我國(guó)1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作已有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，但是項(xiàng)目評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)的研究卻并未跟上應(yīng)用的腳步，也缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作支撐。目前仍有部分學(xué)校過(guò)分關(guān)注1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。對(duì)于這兩者間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外很多研究成果是相互矛盾的，不存在明確的定論。1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)的意義應(yīng)當(dāng)是利用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而發(fā)展性評(píng)價(jià)的“關(guān)注個(gè)體差異，重視多元評(píng)價(jià)”理念與1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)不謀而合，兩者若相結(jié)合，能有效改善數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的弊端。教育應(yīng)培養(yǎng)具有不同個(gè)性特點(diǎn)的人，學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上立足于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方向上需展開(kāi)新的視角，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造力、邏輯分析等復(fù)雜能力的評(píng)價(jià)。效果驗(yàn)證應(yīng)從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)意識(shí)與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與思維、21世紀(jì)技能等層面，以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)制定發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多維度能力提升的研究，幫助他們利用數(shù)字化設(shè)備更快更好地融入未來(lái)的生活。

2. ?新技術(shù)手段助力評(píng)價(jià)革新

由于缺少對(duì)新技術(shù)的敏感度，我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依舊效率較低，可測(cè)評(píng)的指標(biāo)也存在局限性，一些重要指標(biāo)仍缺乏可行的測(cè)量實(shí)施方案。

1：1數(shù)字化課堂具備先進(jìn)的平臺(tái)和軟件，能夠收集記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、討論等諸多互動(dòng)工作，同時(shí)還聚合特色的評(píng)價(jià)工具。應(yīng)當(dāng)利用這種優(yōu)勢(shì)，尋求新技術(shù)手段與1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，以數(shù)字化方式提供多元化的新型測(cè)評(píng)方案，彌補(bǔ)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的不足，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程，彰顯數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)代特色，促進(jìn)1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的革新和改變。同時(shí)，要充分利用新技術(shù)開(kāi)發(fā)新型的教育工具和評(píng)價(jià)工具。由于發(fā)展性評(píng)價(jià)面向的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)涉及類型繁多的龐大數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)課堂必然難以實(shí)施。在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以依靠信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念開(kāi)發(fā)針對(duì)1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在增值評(píng)價(jià)技術(shù)的支撐下實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)量的可視化，構(gòu)建出更科學(xué)高效、交互更人性化的1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. ?引入數(shù)據(jù)挖掘，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分析

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究多采用課堂觀察、訪談、查看報(bào)告等方式，通過(guò)質(zhì)性、量化評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單結(jié)合來(lái)評(píng)估1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)效果，而基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究卻并不多見(jiàn)。

評(píng)價(jià)研究中應(yīng)當(dāng)引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)數(shù)字化設(shè)備記錄的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析利用，更全面客觀地看待學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)表象背后的問(wèn)題。依據(jù)數(shù)據(jù)分析，從教學(xué)效果、教學(xué)效率等層面對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)判，從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展，為教師提出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。采用關(guān)系挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為數(shù)據(jù)，尋找出各因素間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。依據(jù)聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則分析等過(guò)程發(fā)現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系規(guī)律，構(gòu)建出針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型、現(xiàn)象解釋模型和預(yù)測(cè)模型。通過(guò)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，依據(jù)相關(guān)模型科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)和學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。幫助教師敏銳地洞察將面臨學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，便于及時(shí)采取學(xué)習(xí)干預(yù)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等措施。

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在人才培養(yǎng)中的重要作用”，編號(hào)為GJK-XKT1112。

（作者單位：南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）