張述林 陳鳳飛

實施背景

北京市第一七一中學(xué)高二（6）班數(shù)學(xué)老師陳鳳飛這幾天很著急，因為紅色預(yù)警放假正好放掉了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，與同頭的教師差好幾節(jié)課，新課進(jìn)度完不成，又正好是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，怎么辦？

用微信群與學(xué)生交流，學(xué)生們說帖子更替太快，抓不住關(guān)鍵信息……用QQ群，還不如微信群方便……更重要的是除了師生能聊天式溝通，教師想講的、學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容不能呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不能追蹤，也不能給學(xué)生提供及時的練習(xí)與反饋……

陳老師想到自己參加的“學(xué)習(xí)方式變革”項目推薦的北京數(shù)字學(xué)校云課堂， 1分鐘完成注冊，幾分鐘后，導(dǎo)入學(xué)生信息。一切搞定，就欠微課。從沒有做過微課的陳老師突然犯了難……網(wǎng)上搜，不行，不是自己的思路，不是自己的風(fēng)格。問同事，大家都一樣的問題和疑惑……自己動手，可要備課、要做PPT，還要學(xué)習(xí)錄頻軟件，還要視頻剪輯……微課不“微”啊，不能等，更沒有時間拖。陳老師拿起了筆、準(zhǔn)備了一張白紙，左手拿手機(jī)，白紙當(dāng)黑板，第一節(jié)微課就這么錄制出來了，原來錄微課也可以這么簡單。

陳老師自己錄制簡易微課，并運(yùn)用云課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能零基礎(chǔ)玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，原來翻轉(zhuǎn)還可以這么簡單。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)采集、信息反饋、師生互動通過云課堂都實現(xiàn)了。

實施流程

1. ?錄制“拋物線”的微課

陳老師整理了一下思路，拿出一張白紙、一支筆，左手拿起來手機(jī)，右手開始講解拋物線的定義、特點(diǎn)等知識。好在是年輕的“老教師”了，不用演練，一氣呵成，一次成功。

2. ?導(dǎo)出微課視頻

陳老師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出的視頻是上下顛倒的，怎么辦？求救于班級微信群。高手還是很有同情心的：“老師，看在你這么笨的情況下，還是幫幫您吧。”在學(xué)生的指導(dǎo)下，陳老師學(xué)會了如何把影像正過來。

3. ?將課程上傳至北京數(shù)字學(xué)校云課堂

陳老師打開北京數(shù)字學(xué)校云課堂網(wǎng)站，將自己錄制的微課，上傳到了自己的個人中心。并根據(jù)教學(xué)需求在視頻播放導(dǎo)航欄里添加了聽課提示和問題，以此增加互動。

陳老師在此處設(shè)計了一個小游戲：故意把其中一道題的答案給錯了，讓學(xué)生找錯，并糾錯。

4. ?發(fā)布課程

準(zhǔn)備就緒，陳老師將自己的微課發(fā)布給所教授的班級。

5. ?查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)行為

短短不到一天時間，課程的學(xué)習(xí)人數(shù)就有490人次，班級學(xué)生中40人中有27人完整地學(xué)完了課程。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時長從100多分鐘到4分鐘不等，看來每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還是有很大的差異啊。

很多學(xué)生都多次、反復(fù)觀看了微課，在觀看微課視頻的時候，經(jīng)常地拖回來繼續(xù)觀看，一方面陳老師為這部分學(xué)生的執(zhí)著與堅持感到高興，另一方面也引起了她探究學(xué)生拖動鼠標(biāo)背后的原因和動機(jī)的好奇。

大家在什么時間點(diǎn)拖動鼠標(biāo)最集中？為什么？與內(nèi)容有什么關(guān)系？陳老師通過北京數(shù)字學(xué)校云課堂平臺數(shù)據(jù)做了相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)：一是此處有老師的提問或者作業(yè)，學(xué)生為解決問題出現(xiàn)了用鼠標(biāo)拖動選擇視頻內(nèi)容的動作。二是內(nèi)容對不同學(xué)生而言難易程度不同，認(rèn)為簡單的學(xué)生拖動鼠標(biāo)往前快進(jìn);認(rèn)為有難度的學(xué)生拖動鼠標(biāo)往后倒退。

陳老師又針對學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的一些問題，做了答疑和討論。

陳老師當(dāng)天把上面的數(shù)據(jù)截屏分享給學(xué)生，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)過程和行為，尋找自己學(xué)習(xí)行為的合理性和有效性，為學(xué)生進(jìn)行多角度的反思學(xué)習(xí)提供了“有圖有真相的”素材支撐。

此外，由于例題不能交互講解，所以陳老師并沒有把課堂例題放到微課視頻里，而是放到了后面的課件里。一方面增加梯度，另外一方面還給出答案讓學(xué)生參考，陳老師還故意把其中一道題的答案給錯了，讓學(xué)生找錯，找出錯向陳老師微信匯報，陳老師都會給學(xué)生一句真誠的表揚(yáng)和鼓勵。

學(xué)生訪談

問：你覺得微課有用嗎？

學(xué)生1：有些概念不清了，就重新看一下視頻，感覺比上課方便。

學(xué)生2：上微課，見不著老師的臉，容易溜號，所以反反復(fù)復(fù)看了很多遍。

學(xué)生3：對自學(xué)很有幫助，希望能堅持。

學(xué)生4：對于后面的復(fù)習(xí)應(yīng)該很有用吧，可以溫故而知新。

問：有什么建議？

學(xué)生5：是不是以后寒暑假都要通過微課來“監(jiān)督”學(xué)習(xí)了？

學(xué)生6：如果寒暑假用微課的話肯定是有用的，重點(diǎn)可放在數(shù)學(xué)常識性的知識，不會增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

老師反思

陳老師在反思中寫道：利用信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并通過數(shù)據(jù)與直觀的圖表呈現(xiàn)，不僅讓老師看得見學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為，而且也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)反思工具。正如學(xué)生所說，看不懂可以反復(fù)看，直到學(xué)懂為止。此外，也可以比照其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在比較中反思自己的學(xué)習(xí)，這種對比學(xué)習(xí)過程的方法比原來比照成績的方法更容易讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)問題根源。

此外，陳老師認(rèn)為微課授課內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容需要協(xié)調(diào)和連貫性設(shè)計，這對老師是一個挑戰(zhàn)。

（作者單位： 北京市第一七一中學(xué)）