金富饒

【摘要】如何提高初中說(shuō)明文教學(xué)的有效性，是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。我認(rèn)為一篇文章的教學(xué)要有效，就應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于去學(xué)，有興趣學(xué)，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，能認(rèn)真通過(guò)學(xué)習(xí)從而理解文章的內(nèi)容或者能獲取到準(zhǔn)確的信息和一定的知識(shí)。一篇說(shuō)明文教學(xué)的有效性也應(yīng)該達(dá)到如此效果，方為有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們平時(shí)在對(duì)說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，往往把說(shuō)明文課堂教學(xué)當(dāng)作了知識(shí)的研究和學(xué)術(shù)研究，這是導(dǎo)致說(shuō)明文課堂索然無(wú)味的主要原因。要改變這種尷尬無(wú)味的課堂，就必須反思，提高說(shuō)明文課堂的有效性。如何做到有效性？依我之見(jiàn)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理

其教育價(jià)值在于：訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說(shuō)明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的突出問(wèn)題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問(wèn)她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書(shū)也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。因此，說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。例如：《大自然的語(yǔ)言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，這是第二位的事情。有些教師認(rèn)為：說(shuō)明文，主要給學(xué)生講清楚說(shuō)明文的種類、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自讀是可以理解的。說(shuō)明文教學(xué)如果過(guò)多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識(shí)課、科學(xué)課，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本原?！@種說(shuō)法值得商榷。

我們認(rèn)為，對(duì)于任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣寫”的問(wèn)題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說(shuō)明文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對(duì)許多說(shuō)明文而言，弄清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，并不困難，比如《大自然的語(yǔ)言》《花兒為什么這樣紅》的說(shuō)明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”“其次”等提示語(yǔ)、用段首設(shè)問(wèn)句的方式，點(diǎn)明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說(shuō)明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說(shuō)明什么，學(xué)生理解了嗎？

二、說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神

優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之所以說(shuō)“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級(jí)下冊(cè)，有相關(guān)的知識(shí)短文可供參考。

三、說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵

例如，閱讀建筑說(shuō)明文（如《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》《北京城的中軸線》《人民英雄永垂不朽》《中華世紀(jì)壇》《蘇州園林》《說(shuō)屏》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說(shuō)明對(duì)象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧?，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。介紹科學(xué)知識(shí)或自然現(xiàn)象的事理說(shuō)明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進(jìn)軍》與《旅鼠之謎》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

四、文學(xué)性語(yǔ)言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)

有些老師在教說(shuō)明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章，如《看云識(shí)天氣》對(duì)各種云彩的描寫，《大自然的語(yǔ)言》開(kāi)頭三段對(duì)四季景象的描寫；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學(xué)性語(yǔ)言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的理解。比如《看云識(shí)天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫，而是要把它們所征兆的天氣特點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學(xué)語(yǔ)言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明效果來(lái)分析。如設(shè)問(wèn)、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的；倘若問(wèn)學(xué)生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過(guò)來(lái)體會(huì)“設(shè)問(wèn)”“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會(huì)“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問(wèn)”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問(wèn)句快速跳讀課文、尋找和勾畫關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到第三條原因時(shí)，他才恍悟要利用設(shè)問(wèn)、跳讀課文。當(dāng)時(shí)，教師為什么不加以方法指點(diǎn)呢？她開(kāi)頭講的“設(shè)問(wèn)”與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？

五、避免學(xué)術(shù)性教學(xué)

很多老師在講說(shuō)明文時(shí)愛(ài)去要求學(xué)生直接去研究說(shuō)明順序、說(shuō)明特征，就文章而可以去求學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的探求，這樣好像把學(xué)生培養(yǎng)成能研究說(shuō)明文的專家。北京教育學(xué)院中文系教師王漫認(rèn)為，說(shuō)明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)說(shuō)明文信息的提取能力，而不是為研究說(shuō)明文的構(gòu)成而去學(xué)習(xí)說(shuō)明性的文章。因此可以說(shuō)，說(shuō)明文的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解與提取信息能力，而不是一味枯燥地要求學(xué)生被動(dòng)地按部就班去掌握機(jī)械的說(shuō)明文的構(gòu)造，把學(xué)術(shù)性的教學(xué)變?yōu)楂@取知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生探討的主動(dòng)性與興趣發(fā)揮出來(lái)，方能使說(shuō)明文教學(xué)產(chǎn)生效用。

（編輯：龍賢東）