趙海濤

有效教學(xué)是指通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生能獲得的具體進步和發(fā)展.換句話說，中學(xué)生是否有所得是物理教學(xué)活動中有無效益的唯一標(biāo)準(zhǔn).面對現(xiàn)代信息社會對教育的要求和挑戰(zhàn)，有效且高效教育受到人們重視，因此有效教學(xué)被提上日程.但要將有效教學(xué)理念落實到中學(xué)物理教學(xué)中，真正提高教學(xué)的有效性，還需要具體研究并實施有效教學(xué)策略.

1有效教學(xué)的提出與發(fā)展

國外關(guān)于有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)初期，而綜合研究開始于20世紀(jì)90年代，此時已經(jīng)突破了只對教師品質(zhì)和教師的教學(xué)行為所進行的研究，試圖從多方面、多角度來考察有效教學(xué).

我國對有效教學(xué)的研究起步較晚，主要是在 20 世紀(jì) 90 年代中后期，主要方式是以繼承和吸收西方的研究成果為主.其典型的研究是把有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個維度，但僅關(guān)注這兩個維度的缺點很明顯，一是把研究重心過多地放在課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，幾乎不與其它方面相聯(lián)系;另一個則是制定的標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏實際操作性.

有效教學(xué)與低效教學(xué)和無效教學(xué)是相對應(yīng)的.物理課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有不同的要求，因此在中學(xué)物理教學(xué)中要有針對性的實施策略.

2中學(xué)物理有效教學(xué)之前端準(zhǔn)備策略

2.1以教材為依據(jù)，合理有效備課

2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教材觀致力于中學(xué)生能力與素質(zhì)的提高，強調(diào)“用教材教而不是教教材”，也就是說通過傳授知識、培養(yǎng)技能來最大限度地發(fā)揮挖掘教材潛能，達到提高中學(xué)生能力的要求.

然而，根據(jù)實際教學(xué)情況，目前中學(xué)物理教學(xué)中存在的一個缺陷是只關(guān)注學(xué)生的考試能力與成績，因而物理教學(xué)滯后于培養(yǎng)中學(xué)生的動手實驗?zāi)芰εc綜合素質(zhì)的發(fā)展.為了盡可能避免出現(xiàn)該問題，教師應(yīng)在學(xué)期初，反復(fù)閱讀并鉆研教材，了解其指導(dǎo)思想、主要特征并且掌握知識體系，建立起知識之間的聯(lián)系與遷移方向.因此，依據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)有效性地使用好教材，從而做到有的放矢，使備課更有成效.

2.2以生為本，突出中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法中教師采用注入式教學(xué)，即教師在課堂上大講特講，幾乎占用全部時間，學(xué)生在課堂上聽，根本沒有時間去練習(xí)鞏固，以至于教師越講水平越是高超，學(xué)生越聽物理越是折磨;教師怪學(xué)生笨，學(xué)生怪物理難，陷入了一個惡性循環(huán).學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有進行了真正有效學(xué)習(xí)，教學(xué)才具有真正意義，因此，了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平，即了解學(xué)生的背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，中學(xué)生的生活閱歷和他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣等.

2.3合理安排，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)物理教學(xué)要行之有效，必須要有明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的ghost（靈魂），實際教學(xué)中要充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能，引導(dǎo)中學(xué)生將意識集中到以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的活動中來，達到激發(fā)中學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)的目的，從而提高教學(xué)效率.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，強調(diào)在教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的整合，它們不是相互獨立的，而是融合的有機整體.物理教師在教學(xué)中要從整體上進行學(xué)習(xí)領(lǐng)會，確立教學(xué)活動的整體目標(biāo)，明確每一知識點具體目標(biāo)，確定好鋼用在刀刃上.

3中學(xué)物理有效教學(xué)策略的實施

物理學(xué)科的有效教學(xué)，就是要讓中學(xué)生價值需要與物理理論知識建立起邏輯聯(lián)系，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)并提高其綜合素質(zhì)能力，與此同時將物理思想與方法進行滲透，有效解決物理學(xué)習(xí)的問題和障礙.

3.1加強并改革物理實驗，進行有效教學(xué)

物理是一門重視實驗，在實驗研究中分析整理歸納物理理論的學(xué)科，所以實驗在整個物理教學(xué)中的地位尤其重要，因其特有的直觀性、趣味性，中學(xué)生對實驗現(xiàn)象印象深刻，很容易產(chǎn)生外部誘因，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)部需求.

3.1.1教學(xué)內(nèi)容與演示實驗相融合的有效教學(xué)策略

演示實驗在物理教學(xué)中的作用毋須多論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計演示實驗，通過剖析講解、學(xué)生練習(xí)，從中鍛煉實驗?zāi)芰?，掌握物理?guī)律并理解加深，但切不可光注重其形式上的直觀、表面的光鮮，一味貪多，反而會分散中學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率.教師應(yīng)該專注于某一典型實驗案例，盡量增加可見度，演示講解相結(jié)合，使實驗與教學(xué)內(nèi)容水乳交融，讓中學(xué)生在啟發(fā)中思索，充分調(diào)動他們的主觀能動性，從而達到有效教學(xué)的目的.

3.1.2積極組織分組實驗，提高學(xué)生實驗?zāi)芰εc實驗質(zhì)量的有效教學(xué)策略

分組實驗是物理實驗的重要組成部分和方式之一，中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組實驗，掌握實驗儀器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，在實驗過程中觀察現(xiàn)象記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過科學(xué)有效的分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，從而提高中學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒炠|(zhì)量.

利用有效實驗教學(xué)策略，讓學(xué)生自主完成實驗，綜合提高了中學(xué)生的積極性、實踐性和創(chuàng)造性，能夠?qū)ο嚓P(guān)聯(lián)的物理知識產(chǎn)生足夠的感性認(rèn)識，以此獲得發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能效.

3.2改進教堂教學(xué)方式，提高教學(xué)實用性與趣味性

中學(xué)生獲取物理知識的主要途徑是課堂，以往的教學(xué)都是由教師掌控，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，只能被動接受，其結(jié)果往往是教師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生卻收獲甚少，這是及其低效甚至無效的課堂教學(xué)，因此教師要改進課堂教學(xué)方式，以此來提高學(xué)習(xí)效率.

3.2.1注重課堂有效提問方式的有效教學(xué)策略

提問法是課堂常用教學(xué)方式之一，教師在充分了解學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)關(guān)注分層提問，即針對不同層次的學(xué)生有難度不同的問題，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律要有深度、由淺入深的提問，從而逐步引導(dǎo)中學(xué)生進行思考，學(xué)會思考，使之思維能力呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)效率.

3.2.2教學(xué)內(nèi)容與生活實際相關(guān)聯(lián)，提高實用教學(xué)的有效教學(xué)策略

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運動規(guī)律的自然科學(xué)，推動了社會的進步和發(fā)展，與生活實際緊密相連，學(xué)好物理，更能幫助中學(xué)生理解社會，適應(yīng)社會.教師在課堂教學(xué)時將物理學(xué)史滲入課堂，并可以結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)介紹最新科研成果或研究動態(tài)，拓展中學(xué)生的視野，訓(xùn)練其思維能力以及培養(yǎng)科學(xué)探索精神.

3.2.3實行物理導(dǎo)學(xué)案方案，預(yù)習(xí)、合作、交流和提高的有效教學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)案以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，經(jīng)教師的集體研究、討論制定而出，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究和提高發(fā)展的學(xué)習(xí)方案.在教學(xué)活動之前，以學(xué)案方式將簡單物理知識讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)整理，幫助中學(xué)生預(yù)習(xí)新知;通過導(dǎo)學(xué)案的反饋，教師掌握中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于在教堂上進行高效教學(xué)，并且中學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，明確了教學(xué)內(nèi)容的重難點，達到高質(zhì)量的聽課效果，促進新舊知識的銜接，進而形成有效教學(xué).

3.2.4合理、科學(xué)認(rèn)識和運用多媒體提高有效教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的硬件升級優(yōu)化，不僅是硬件的改變，更是內(nèi)在的教育理念的升華.教師要對多媒體教學(xué)有正確的認(rèn)識，它是教學(xué)輔助工具，不能替代教材;是用來加深學(xué)生認(rèn)知，提高教學(xué)效率的手段，而不是擺設(shè).使用多媒體教學(xué)方式，以生動形象的圖片視頻吸引中學(xué)生的興趣同時更能將直觀印象印在學(xué)生腦海中，幫助其認(rèn)識物理規(guī)律;將導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的典型案例進行展示，如典型錯誤、一題多解的思路，引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較，深化解題思路.

3.3優(yōu)化習(xí)題、滲透物理解題思想，指導(dǎo)中學(xué)生有效解題

物理教學(xué)的重要特點之一就是學(xué)生能運用物理規(guī)律解決物理問題，包括那些以非文字形式呈現(xiàn)的生產(chǎn)和生活中的實際問題，在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，最主要的還是解答物理習(xí)題.

實際上，解物理習(xí)題是知識的一種運用形式，用來檢驗中學(xué)生對知識的理解和鞏固程度，進一步可以鍛煉提高中學(xué)生理解、鞏固和運用知識分析問題和解決問題的能力.而且教師還可以通過練習(xí)指導(dǎo)，獲得學(xué)生情況的反饋信息，便于調(diào)節(jié)教學(xué)程序和教學(xué)方法.

3.3.1優(yōu)選、精選習(xí)題，適合各層次學(xué)情的有效教學(xué)策略

為了減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適應(yīng)各類層次的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，必須合理選擇習(xí)題.

基礎(chǔ)題反映的是物理學(xué)的基本概念與基本規(guī)律，綜合題則是某些概念和規(guī)律的綜合運用和深入研究，這兩類題目在打好學(xué)生知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生能力方面各有作用，相輔相成，因而需要妥善搭配;另外要搭配好其中的計算量與思考難度，計算題要分層設(shè)問，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，理論分析題應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論與實驗，層層剝筍，理清關(guān)系;實驗題要在加強實驗教學(xué)的同時，注重操作講解、分析，敘述語言要完整、準(zhǔn)確.

3.3.2鍛煉解題方法、培養(yǎng)解題思維的有效教學(xué)策略

在實際物理習(xí)題教學(xué)中，要重視物理基礎(chǔ)知識，更要重視科學(xué)合理解題方法的滲透，能夠達到舉一反三、事半功倍的目的，提高教學(xué)效率，如一題多解，從不同途徑、不同的角度去剖析、思考和解題，引導(dǎo)中學(xué)生從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性.

物理教師在教學(xué)中要充分挖掘滲透多種思維方法，特別是需要將多種教法、思維方法有機結(jié)合到一起，使中學(xué)生學(xué)有所得，充分調(diào)動中學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體地位，為有效教學(xué)的實施提供厚實基礎(chǔ).

4中學(xué)物理有效教學(xué)評價策略

在物理教學(xué)中，對教學(xué)活動過程和結(jié)果做出判斷評價是教學(xué)中必有的一環(huán).它是教學(xué)過程的目標(biāo)，也是教學(xué)結(jié)果的檢驗標(biāo)準(zhǔn).

教學(xué)評價不但要關(guān)注中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展中學(xué)生各方面的能力，了解其發(fā)展需求，促使其認(rèn)識自我，幫助其建立自信.也就是說評價的目的不是為了中考或高考，而是為了找到并完善適合學(xué)生發(fā)展的教育途徑.

物理教師是物理教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，進而通過獨立探索，進行有效的學(xué)習(xí)，從而真正達成有效教學(xué).

因為有效教學(xué)的研究對改變中學(xué)物理難教難學(xué)的現(xiàn)狀有著重大的意義，其強大的包容性，吸收發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，而同時又具有廣闊的拓展空間，對物理教學(xué)各個方面的研究與實踐都有著巨大的影響和實踐意義.

提高物理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一位物理教師追求的目標(biāo)，因此物理教師需要關(guān)注中學(xué)生的發(fā)展，通過有效教學(xué)策略，提高中學(xué)生對物理知識和規(guī)律的理解，鍛煉他們的實驗實踐能力，培養(yǎng)他們的物理思維能力，從而提高中學(xué)物理教學(xué)效率.