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        再談教學(xué)目標(biāo)的制定

        2016-09-10 07:22:44黃祥勇董克強(qiáng)
        中國教師 2016年21期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科知識本質(zhì)教學(xué)活動

        黃祥勇 董克強(qiáng)

        一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的討論

        教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。從事教學(xué)設(shè)計,我們首先關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要學(xué)什么,而是學(xué)生學(xué)完這些后能夠做什么,這就是教學(xué)目標(biāo)。它是設(shè)計者希望通過教學(xué)活動達(dá)到的理想狀態(tài),是教學(xué)活動的結(jié)果,更是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。

        1.教學(xué)目標(biāo)的分類

        一般而言,教學(xué)目標(biāo)分遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時所要達(dá)到的目標(biāo),也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是教學(xué)活動中體現(xiàn)教育價值的最主要方面,它是教學(xué)活動的一個方向,對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)性意義。遠(yuǎn)期目標(biāo)確定后,所有相關(guān)教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行,并服務(wù)于這個目標(biāo)。值得注意的是,遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)周期很長,通常是一門課程,或一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

        近期目標(biāo)則是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(比如一堂課或幾堂課)結(jié)束時所要達(dá)到的目標(biāo),即我們通常說的課堂教學(xué)目標(biāo)。一般而言,它與特定的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),具有很強(qiáng)的針對性、可操作性。近期目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程中常常充當(dāng)兩個角色。首先,它是通過目前的教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的;其次,它往往也是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。確立近期教學(xué)目標(biāo)時,不僅要考慮當(dāng)前目標(biāo)的達(dá)成度,還應(yīng)當(dāng)注意它與遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系,即所謂教學(xué)活動要體現(xiàn)的教育價值,如學(xué)科的育人功能等。

        也有學(xué)者將其分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。

        課程目標(biāo)是由課程專家制定的宏觀目標(biāo),要付出大量時間與精力,經(jīng)過長期努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,包含多方面的、更為具體的目標(biāo)。用總體目標(biāo)+學(xué)段目標(biāo)的方式呈現(xiàn)。單元目標(biāo)是中觀目標(biāo),用于計劃需要幾周或幾個月的時間學(xué)習(xí)的單元,是課程目標(biāo)的具體化。課堂教學(xué)目標(biāo)是微觀目標(biāo),專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí),只處理細(xì)節(jié)。

        2.關(guān)于三維目標(biāo)

        三維目標(biāo)的提法是我國教育工作者根據(jù)布盧姆提出的把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域,結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際將新課程教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念,素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑,學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

        三維目標(biāo)是課程目標(biāo),不是課堂教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)的設(shè)計思路,同一學(xué)習(xí)過程中的三個心理維度不是教學(xué)目標(biāo)的維度。三個領(lǐng)域之間是互相影響,互相促進(jìn)的。知識和技能只有在學(xué)生積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用中,才能實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu);情感、態(tài)度和價值觀中有伴隨著學(xué)生對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用、才能得到提升;過程和方法,只有學(xué)生以積極的情感、態(tài)度為動力,以知識和技能目標(biāo)為適用對象,才能體現(xiàn)它的存在價值。所以說三維目標(biāo)不是三個目標(biāo),而是一個目標(biāo)的三個維度,它本質(zhì)上是一個完整的整體。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起,只能作為一個整體來達(dá)成,不能分割,我們在制定教學(xué)目標(biāo)時,更不能將三者割裂而分段表述。

        二、教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該以生為本

        1.教學(xué)目標(biāo)制定要基于學(xué)生實(shí)際

        教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者,而不是教師,因此教學(xué)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,不是指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做,行為主體應(yīng)該是學(xué)生,而不是教師。奧蘇貝爾說過,“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并因此進(jìn)行教學(xué)。”在實(shí)際教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)制定的難度要適中,若難度過低,學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力,容易滋生懶惰情緒,不利于知識的掌握和能力的形成;若難度過高,則學(xué)生因無法接受和掌握,而產(chǎn)生畏難心理,同樣不利于知識的掌握和能力的形成。因而要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理,激勵學(xué)生“跳一跳”能摘到“桃子”,學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。脫離了我們的教學(xué)主體—學(xué)生的實(shí)際,違背因材施教的基本原則,勢必會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也不能無原則地降低標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該尊重實(shí)際,把準(zhǔn)方向,循序漸進(jìn),逐步提高。

        2.教學(xué)目標(biāo)的制定要注重學(xué)生全面發(fā)展

        教學(xué)目標(biāo)以總體課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以適應(yīng)社會進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo),進(jìn)行全面綜合設(shè)計。最近,國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》,其中對研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針,踐行社會主義核心價值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),突出強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。從中我們可以看出,從中遠(yuǎn)期來看,制定基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是多么地任重而道遠(yuǎn), 但是,全面發(fā)展并不是各門課程簡單的相加,而應(yīng)該具有豐富的、發(fā)展的內(nèi)涵,只有完整地理解全面發(fā)展的概念,才能正確把握課程目標(biāo),真正著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。各學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該從三個維度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整合,關(guān)注作為“人”的學(xué)生全面發(fā)展的一切要素,致力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        三、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該基于學(xué)科本質(zhì)

        1.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo),是一切教育教學(xué)的基礎(chǔ)和根本

        對學(xué)科本質(zhì)的把握是一切教學(xué)法的根本。教學(xué)目標(biāo)的制定是來源于學(xué)科的知識形態(tài)即學(xué)科本質(zhì)。一門學(xué)科的本質(zhì)不僅僅是學(xué)科知識本身,還有從我們獲得知識所蘊(yùn)含和表達(dá)出來的智慧、情感和思想等,通過這些使我們的整個人格得到提升。而這正是我們的教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的“集中體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求”這一新課程的基本理念。每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主要內(nèi)容,而過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)更多的是浸潤式的,是長期學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中潛移默化而得來的。所以,從這個角度來說,制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本,當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)科本質(zhì)。

        2.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo),是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有力保證

        隨著我們國家發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》,現(xiàn)在大家對這一最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)也不斷加強(qiáng)了研究。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的,具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就,是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制定,必須考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識,從而形成應(yīng)有的諸如思維、方法、情感、思想等學(xué)科素養(yǎng),而這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的價值追求。從對學(xué)科核心素養(yǎng)概念的描述我們可以知道,學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)科教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合。雖然我們常常把三維目標(biāo)拆開來進(jìn)行討論,但它只是研究層面的事,在教育教學(xué)的實(shí)踐層面上,必須做到“三維一體”不可分割。

        比如語文學(xué)科的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng);地理學(xué)科的人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng),等等,莫不是以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識與技能體系為重要的基礎(chǔ)和載體。故我們在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,必須依賴于該學(xué)科獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)、思想方法、邏輯體系等學(xué)科本質(zhì)的因素,才能保證學(xué)科核心素養(yǎng)的有力提升。

        3.基于學(xué)科本質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo),才能讓教學(xué)更有價值和效率

        在當(dāng)今功利化的社會環(huán)境下,應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位,注重考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等眼前利益,而忽視了學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)等的形成。尤其在這一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,出現(xiàn)了一些忽視學(xué)科本質(zhì)的現(xiàn)象。比如現(xiàn)在一些公開課和研究課在制定教學(xué)目標(biāo)時,為了吸引眼球和求新求異,不惜以犧牲學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系為代價,將“情景導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)”“交流互動”等非學(xué)科本質(zhì)的問題作為教學(xué)目標(biāo),流于形式,甚至是本末倒置,從而失去了教學(xué)應(yīng)有的價值和

        效率。

        美國教育心理學(xué)家布魯納曾提出“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會被很快遺忘的知識”。教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)在該學(xué)科的教學(xué)中能教給學(xué)生“很長時間保持、遷移和穩(wěn)定”的東西,因?yàn)樗菍W(xué)科本質(zhì)中構(gòu)成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的重要部分,它才是使教學(xué)更有價值和效率的保證。當(dāng)然,如果基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué),在教學(xué)目標(biāo)的制定上能有效考慮到有助于從學(xué)科本身出發(fā),充分發(fā)揮該學(xué)科自身的內(nèi)在力量,以該學(xué)科自身的魅力去吸引學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,那么將會更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

        本文就制定教學(xué)目標(biāo)談了一些原則性的認(rèn)識。其實(shí),無論在理論研究還是在實(shí)踐探索中,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)有價值但復(fù)雜而艱難的工作。比如,如何讓教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作、可測量,讓教學(xué)目標(biāo)真正成為課堂教學(xué)的核心等,我們還有很長的路要走。

        (作者單位:1.成都市教育科學(xué)研究院

        2.北京師范大學(xué)出版社)

        責(zé)任編輯:趙彩俠

        zhaocx@zgjszz.cn

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