梁莉

[摘要]本文分析了高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題，以模因論為視角探尋解決問(wèn)題的方法，并與模因論相結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程提出了一些實(shí)踐建議。

[關(guān)鍵詞]模因論 高職院校 英語(yǔ)應(yīng)用文寫作

高職院校的課程設(shè)置是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)的，作為基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課，在提高高職學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面的作用也不該被忽略。特別是在處理日常文件及涉外活動(dòng)事務(wù)等方面，具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力尤為重要。在高職院校，大多數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)功底較差，讓高職學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫作這項(xiàng)技能有一定難度，探尋行之有效的教學(xué)方法滿足學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的需求，已經(jīng)成為專家學(xué)者和任課教師們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。那么如何提高英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力，找到適合高職學(xué)生的行之有效的學(xué)習(xí)方法呢？模因論以其獨(dú)有的特點(diǎn)已經(jīng)成為優(yōu)化高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

一、模因論的內(nèi)涵及起源

作為文化傳遞單位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家）在研究基因自我復(fù)制能促進(jìn)生物進(jìn)化的過(guò)程中提出了這一概念。但是，從事模因理論研究的學(xué)者們認(rèn)為，模因不同于基因，盡管兩者之間有相似的現(xiàn)象，基因具有與生俱來(lái)的繁衍性、遺傳性，而模因源于外在環(huán)境的影響，具有效仿性、模仿性。通過(guò)相關(guān)的符號(hào)對(duì)特定的信息進(jìn)行了模仿、復(fù)制就是模因。例如：朗朗上口的音樂(lè)的曲調(diào)，時(shí)尚前衛(wèi)的社會(huì)觀念，流行的服裝款式等等。

模因存在于人的大腦中，它可以通過(guò)非遺傳的形式將外界的相關(guān)信息進(jìn)行再加工，然后通過(guò)模仿、效仿的形式在人與人的大腦間互相傳送。模因的攜帶者被稱為宿主，模因傳輸?shù)倪^(guò)程被稱為復(fù)制，宿主可以自我生產(chǎn)，將復(fù)制的模因不斷地向既定目標(biāo)傳送。模因的生命周期可以劃分為四個(gè)階段。首先，同化階段（assimilafion），有些模因能夠引起宿主的注意，并存在于在宿主的記憶里，被宿主理解和接受。也就是說(shuō)，模因的載體是宿主認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中所熟悉的、欣賞的、接受的。其次，記憶階段（retention），宿主對(duì)待模因有選擇性，只有在宿主的大腦里起作用的模因，才能被長(zhǎng)時(shí)間的停留在宿主的大腦里，并被傳播出去，從而影響其他個(gè)體。再次，表達(dá)階段（expression），模因在被宿主向外傳遞的過(guò)程中，要通過(guò)宿主對(duì)模因的理解認(rèn)識(shí)將模因轉(zhuǎn)化為圖片、文本、語(yǔ)言以及行為表現(xiàn)等外在的表現(xiàn)形式進(jìn)行傳播。最后，傳播階段（transmi～ion），模因的傳播是以一定的實(shí)物為載體的，例如，可以保留的書(shū)本、照片，可被收藏的藝術(shù)品等等。模因的這四個(gè)階段能夠形成一個(gè)反復(fù)循環(huán)的環(huán)路，因?yàn)橥?，所以記憶，有了記憶便?huì)去表達(dá)，形成了傳播效果。之后，新的傳播內(nèi)容再次引起新的同化。模因的循環(huán)過(guò)程與英語(yǔ)寫作的全過(guò)程恰好能吻合。

此外，以語(yǔ)言形式表達(dá)的模因分為基因型模因和表現(xiàn)性模因兩種類型?；蛐湍Ｒ蚴莾?nèi)容相同，而表達(dá)形式各異的模因。例如：人們習(xí)慣于使用“飯店”一詞表達(dá)吃飯場(chǎng)所，但現(xiàn)在常常被稱為，“美食中心”“美食廣場(chǎng)”“農(nóng)家樂(lè)”“土菜館”“素菜館”等等。表現(xiàn)型模因是內(nèi)容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的語(yǔ)言格式，根據(jù)需要變動(dòng)一些信息成分，從而傳播不同的內(nèi)容。例如：如“票友”（喜愛(ài)戲曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“車友”（經(jīng)常一起研究車的人）等等，這種按照“某某友”的形式來(lái)表達(dá)興趣愛(ài)好相投的群的方式就是表現(xiàn)型模因。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡薄

近幾年，隨著高中學(xué)生生源萎縮和本科院校擴(kuò)招現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、還是在自身素質(zhì)方面都出現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢(shì)。僅就英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，筆者曾對(duì)某高職院校新人學(xué)的1600名大一學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不足90分（150滿分）開(kāi)學(xué)以后，本人對(duì)自己所任課班級(jí)共150名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的詞匯量只有500～1000之間，這距離高職層次英語(yǔ)要達(dá)到的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)3000還有很大的差距。詞匯量低，語(yǔ)法不達(dá)標(biāo)，就會(huì)直接標(biāo)導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的效果低下，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方面。此外，學(xué)習(xí)興趣是求知者認(rèn)識(shí)世界獲得知識(shí)的主要途徑，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的東西有了興趣才能有好的收獲。然而，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣已在過(guò)去升學(xué)期間的題海戰(zhàn)術(shù)和老師們的“脅迫”之下消失殆盡了。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)興趣明顯淡薄，尤其是對(duì)具有專業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方面充滿了厭倦情緒。

（二）缺少練習(xí)，學(xué)習(xí)情境單一

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，除了具有一定的英語(yǔ)功底外，還要掌握應(yīng)用文寫作的格式和要領(lǐng)并輔以相應(yīng)的練習(xí)才能完成。做到勤背誦、勤動(dòng)筆、勤模仿。但是，大部分高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)不明確，只知道這是一門專業(yè)必修課，卻沒(méi)有看到該門課程對(duì)日后實(shí)際工作需要的意義與作用。對(duì)于任課教師來(lái)講，在課程講授過(guò)程中，沒(méi)有增設(shè)一些背景資料，只是一味的就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不明白為什么要學(xué)，這類應(yīng)用文能夠用于怎樣的情境中等等，從根本上忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，練習(xí)也僅限于書(shū)本上的課后習(xí)題而已。

（三）目標(biāo)完成不當(dāng)，學(xué)生能力難以提高

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的目標(biāo)體現(xiàn)在：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)通常包括，表格類的個(gè)人資料表單和業(yè)務(wù)表單兩項(xiàng)；模擬套寫涵蓋名片、賀卡、通知；便條、邀請(qǐng)函及回函；個(gè)人簡(jiǎn)歷；簡(jiǎn)短私人信函業(yè)務(wù)信函；傳真和電子郵件；簡(jiǎn)短廣告產(chǎn)品與廠家介紹；合同等方面。但是，老師們過(guò)分注重書(shū)信內(nèi)容的訓(xùn)練，有些知識(shí)項(xiàng)目省略不講了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，訓(xùn)練不夠完整。能力目標(biāo)，要求寫作技能的提高。這需要學(xué)生從記憶模板開(kāi)始，學(xué)生能夠做到正確套用或使用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，同時(shí)，做到詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。但是，老師任課時(shí)鑒于學(xué)生的能力興趣較低只是翻譯課文而已，對(duì)學(xué)生能力提高沒(méi)有注意。在素質(zhì)目標(biāo)上，要求學(xué)生自信、在實(shí)際問(wèn)題面前用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付自如，但實(shí)際上學(xué)生卻表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，焦慮心理，效率降低下等問(wèn)題。而教師講授過(guò)程中，也常常忽略對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和自信心的鼓舞，任由學(xué)生的倦怠心理延續(xù)。

三、模因論對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

基于高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)存問(wèn)題，我們認(rèn)為，模因論的理論方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力、規(guī)避缺點(diǎn)不足具有可行性和指導(dǎo)作用。

（一）模因論的生命周期過(guò)程與語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程相一致

語(yǔ)言的習(xí)得要從被理解的信息或者符號(hào)對(duì)大腦的輸入開(kāi)始，學(xué)生在掌握一門新語(yǔ)言的時(shí)候，要從被理解的信息開(kāi)始，這些信息可以被學(xué)習(xí)者內(nèi)化于心，并經(jīng)過(guò)整合后以新的形式表達(dá)出來(lái)。模因論符合了這種觀點(diǎn)。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，也是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，都要?dú)v經(jīng)同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)過(guò)程。

（二）語(yǔ)言模因傳播符合英語(yǔ)應(yīng)用文的文體特征

英語(yǔ)應(yīng)用文的格式穩(wěn)定、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，在教師給學(xué)生提供了良好的范例和模板的前提下，學(xué)生可以順利的模擬和套寫。因此，在模因理念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以科學(xué)地記憶，并且模擬成文，從而快速掌握相關(guān)應(yīng)用文寫作的技巧。

（三）模因論可以幫助解決學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：1、格式使用不規(guī)范。例如：書(shū)信格式還是習(xí)慣性地受到漢語(yǔ)格式的影響。2、應(yīng)用文有較強(qiáng)的應(yīng)用性，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、工作任務(wù)等信息要求清楚明確，但學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)要素不全的現(xiàn)象。例如：婚宴請(qǐng)柬沒(méi)有注明地址等。

四、模因論在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂上的實(shí)際演練

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇輸入材料，確立標(biāo)準(zhǔn)寫作模板

教師在為學(xué)生選擇教學(xué)材料的過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和需要。選擇具有現(xiàn)實(shí)性、職業(yè)性的材料進(jìn)行教學(xué)，努力創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的模因一定要符合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能引起宿主的注意、理解和接受。教師課堂的選材、情景的設(shè)定要為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言模因，在記憶中持久停留做準(zhǔn)備。如申請(qǐng)信，老師可以假設(shè)一個(gè)學(xué)生未來(lái)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生以表演的形式表達(dá)出申請(qǐng)信的內(nèi)容，以情景強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇

1.通過(guò)背誦強(qiáng)化記憶。按照模因論同化、記憶、表達(dá)、傳播的順序規(guī)律，背誦成為英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的詞匯量、固定搭配、篇章結(jié)構(gòu)和模板在反復(fù)背誦的過(guò)程中得到復(fù)制和記憶強(qiáng)化，甚至成為學(xué)生頭腦中的強(qiáng)勢(shì)模因，有助于學(xué)生在以后的寫作階段，隨時(shí)調(diào)用相應(yīng)的語(yǔ)言素材。但是，在學(xué)生背誦的過(guò)程中，最好能幫助學(xué)生在腦海中建立特定的語(yǔ)境環(huán)境情景，強(qiáng)化記憶。

2.通過(guò)模仿流利表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本在于模仿，在教師的指引下，依據(jù)表現(xiàn)型模因的傳播方式，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作過(guò)程中模仿標(biāo)準(zhǔn)的范文，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。使學(xué)生將自己背誦的詞匯、句子、短語(yǔ)、短文等語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，隨時(shí)可以用來(lái)自然、貼切、流暢的表達(dá)。

3.通過(guò)創(chuàng)作擴(kuò)大傳播。真正熟悉并掌握一門語(yǔ)言的應(yīng)用過(guò)程實(shí)際上就是以表現(xiàn)型模因?yàn)榛A(chǔ)，將頭腦中的模因復(fù)制后，向外傳播的過(guò)程。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，要要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)懂學(xué)會(huì)為教學(xué)思想，在課堂上老師要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式積極參與。在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛下，使學(xué)生們之間、師生之間能夠彼此大膽交流，將學(xué)會(huì)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)、句型等表達(dá)方式經(jīng)過(guò)復(fù)制后相互傳播出來(lái)，使語(yǔ)言輸出能力方面得到共同提高。

（三）讓學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)的主體

總結(jié)與評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，我們要轉(zhuǎn)變以往以教師為課堂教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)主體的模式，為以學(xué)生評(píng)價(jià)并自我總結(jié)的為主體模式，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中找到差距，總結(jié)不足。具體的操作可利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，比如：鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品發(fā)到班級(jí)的群里，由同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)、修改，教師跟蹤指導(dǎo)。這樣，學(xué)生再一次得到了彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為他人點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中鍛煉了自己對(duì)詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤、段落格式等方面的糾錯(cuò)能力，鞏固了頭腦中原有的模因。