馮海琴

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本的觀念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教學(xué)全過程中，將各知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于具體任務(wù)中，通過學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生和教師成為任務(wù)的共同體，成為同盟。讓任務(wù)成為學(xué)生、教師、課程的統(tǒng)一體，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)教師的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)課程的發(fā)展。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生自我策略的構(gòu)建和技能的擴(kuò)充。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 特征 任務(wù)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）02-214-02

計(jì)算機(jī)課程是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能集于一體的學(xué)科，對學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手操作能力的要求都非常高。教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要熟練實(shí)踐操作技能。實(shí)踐操作能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，把學(xué)生動(dòng)手操作做為重點(diǎn)，學(xué)生邊操作邊掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐操作以知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，在實(shí)踐操作中掌握所學(xué)知識(shí).。在教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作有機(jī)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力。從而提高課堂教學(xué)效率。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是非常適用的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特征

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教學(xué)全過程中，將各知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于具體任務(wù)中，通過學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過做中教、做中學(xué)、做中思來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，它具有以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。立足以任務(wù)為載體，教師引導(dǎo)為前提，學(xué)生動(dòng)手操作為主體的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把計(jì)算機(jī)中抽象的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐操作中完成。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)中，任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，而且是教學(xué)內(nèi)容的主體。任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理可行直接影響教學(xué)效果。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一般須具備以下幾點(diǎn)：

1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要立足知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程不同于其它學(xué)科，它不以人們意志轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律為主，課程學(xué)習(xí)應(yīng)用為主。知識(shí)點(diǎn)都是為實(shí)踐操作服務(wù)的，因此要把知識(shí)點(diǎn)貫穿每一任務(wù)中，并通過完成任務(wù)來掌握知識(shí)點(diǎn)，對重點(diǎn)知識(shí)要在任務(wù)中多次出現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)操作深入理解。例如：WORD中制作“課程表”，涉及知識(shí)點(diǎn)：插入和編輯表格。重點(diǎn)是表格的編輯，學(xué)生通過反復(fù)操作可以編輯不同樣式的表格。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重整體性、難易適中。掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)太瑣碎、太小，不利于綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)設(shè)計(jì)太多、太難，不利于學(xué)生對任務(wù)的完成和掌握。因此。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生情況又要考慮本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師對教材把握準(zhǔn)確，任務(wù)設(shè)計(jì)合理得當(dāng)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)對知識(shí)的認(rèn)知才能循序漸進(jìn)，而不是跳躍式發(fā)展，讓學(xué)生感覺一頭霧水，出現(xiàn)知識(shí)斷層。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重方法的滲透，能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)重中之中是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展變化日新月異，這與其他學(xué)科有很大的區(qū)別，剛掌握的知識(shí)，不久就陳舊了。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法。例如：POWERPOINT和WORD之間有很多相似之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到知識(shí)之間的相互滲透，知識(shí)之間的相互銜接。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，價(jià)值永恒。

在教學(xué)過程中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐性，重在“滲透”和“潛移默化”，例如：POWERPOINT軟件，由于有前面WORD的知識(shí)，讓學(xué)生試探操作，教師巡視。同學(xué)們在操作過程中不斷揣摩，相互討論，有什么問題舉手問老師。從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，做到觸類旁通，發(fā)散思維。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思維能力，科學(xué)探究能力。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，合理安排。由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生智力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、動(dòng)手操作能力參差不齊，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。在尊重學(xué)生的前提下，將學(xué)生分成A（低）、B（中）、C（高）三個(gè)層次，同樣要把任務(wù)設(shè)計(jì)成復(fù)式性的三個(gè)不同的層次。例如：WORD中圖文混排，A類完成老師的樣張內(nèi)容，B類參考老師的樣張，完成自己的作品，C類給學(xué)生布置任務(wù)，編輯一份自己設(shè)計(jì)的作品。任務(wù)分層設(shè)計(jì)有利于所用學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，達(dá)到因材施教的效果。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)要獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式組織教學(xué)，將教學(xué)過程分為基本技能學(xué)習(xí)階段和作品設(shè)計(jì)階段。教師對基本操作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立完成。在獨(dú)立完成過程中，教師可以巡回觀察，既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又可對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還可鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)相長。在掌握基本操作之后，進(jìn)入作品設(shè)計(jì)階段。這時(shí)，可以把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組內(nèi)部討論、小組與小組之間討論的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)與技能完成所給任務(wù)。小組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，加深了對所學(xué)的知識(shí)理解和掌握。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了學(xué)生間相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，明確任務(wù)并不斷將知識(shí)點(diǎn)推向更高層面，進(jìn)而獲得新知識(shí)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)則把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提升教學(xué)質(zhì)量水平，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用

計(jì)算機(jī)課程遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”將典型案例作為教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在解決實(shí)際問題的過程中逐步提高專業(yè)技能，增強(qiáng)自信。每一任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做到三要點(diǎn)。首先任務(wù)描述：明確完成該任務(wù)的主要技術(shù)知識(shí)，通過完成該任務(wù)使學(xué)生掌握主要知識(shí)以及對完成項(xiàng)目的總體分析。其次自己動(dòng)手：逐步完成任務(wù)的過程，重點(diǎn)介紹關(guān)鍵操作技術(shù)，完成任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的知識(shí)拓展。最后舉一反三：回顧學(xué)習(xí)過程，使用所學(xué)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容制作與本任務(wù)類似的作品。

以photoshop中圖像合成內(nèi)容為例，具體做法是：教師設(shè)計(jì)“圖像合成任務(wù)作品”展示給學(xué)生，向?qū)W生介紹完成任務(wù)的主要知識(shí)點(diǎn)、方法和步驟及完成任務(wù)的總體分析。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，遇到不能解決的問題，這時(shí)教師再給解決和傳授知識(shí)點(diǎn)，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，師生回顧學(xué)習(xí)過程，使用所學(xué)知識(shí)再次完成類似的作品。在這個(gè)過程中教師主導(dǎo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)到主體學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它以淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，努力讓學(xué)生多動(dòng)手，做到以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，這樣不但體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生和教師成為任務(wù)的共同體，成為同盟。讓任務(wù)成為學(xué)生、教師、課程的統(tǒng)一體，以任務(wù)促學(xué)習(xí)，以任務(wù)促教學(xué)，以任務(wù)促發(fā)展。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生自我策略的構(gòu)建和技能的擴(kuò)充，使學(xué)生成為實(shí)踐創(chuàng)新的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建軍.淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的‘任務(wù)’設(shè)計(jì)[j].河南農(nóng)業(yè)，2007（2）

（作者單位：山西省壽陽縣第一職業(yè)中學(xué)校 山西壽陽 045400）

（責(zé)編：玉山）