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        初中語(yǔ)文教學(xué)激勵(lì)要避免的四個(gè)誤區(qū)

        2016-09-09 22:49:48周家法鄔明磊
        河南教育·基教版 2016年5期
        關(guān)鍵詞:奧楚一葉障目洛夫

        周家法+鄔明磊

        隨著初中語(yǔ)文課改的日益深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化,有效的課堂激勵(lì)能引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展,引導(dǎo)學(xué)生的自主探究更加深入,使課堂教學(xué)得以升華。然而,課堂激勵(lì)作為教學(xué)藝術(shù)之一,并非隨意而為之,教師要努力避免走入以下四個(gè)誤區(qū)。

        誤區(qū)一:生搬硬套

        古人云:“感人心者,莫先乎情?!睙崆榈募?lì)能使學(xué)生增強(qiáng)自信心,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但如果學(xué)生感到教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)不真實(shí),不是發(fā)自肺腑的真情實(shí)感,則會(huì)適得其反。例如,對(duì)不同階段的學(xué)生采取同樣的激勵(lì)措施,效果不盡相同。七年級(jí)學(xué)生偶然聽(tīng)到一句“你真棒,老師為你感到自豪”,被夸的學(xué)生認(rèn)為得到了教師的欣賞,會(huì)信心滿滿地參與到探究中來(lái)。同樣的話語(yǔ)如果用在九年級(jí)學(xué)生身上,學(xué)生則會(huì)感到教師的話語(yǔ)俗套,認(rèn)為這是教師在“作秀”,無(wú)法產(chǎn)生激勵(lì)效果。因此,教師在激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候,應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待,切忌生搬硬套。

        誤區(qū)二:一葉障目

        有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課教學(xué)時(shí)提問(wèn):“你如何看待主人公奧楚蔑洛夫?”一學(xué)生回答:“奧楚蔑洛夫能很好地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境,生存能力強(qiáng)?!边@樣“離經(jīng)叛道”的答案顯然不符合教師的教學(xué)思路,因此,教師認(rèn)為這是學(xué)生在故意搗亂,不悅地暗示他坐下。對(duì)此,我們不能一葉障目、以偏概全,只想到“學(xué)生是否是故意的”“這樣的問(wèn)題都答不上來(lái)”,而是應(yīng)全面看待學(xué)生的回答。教師可以對(duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等進(jìn)行具體分析,努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給學(xué)生某種程度的肯定。如果這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“你的觀點(diǎn)富有想象力,若能夠思考得再深入一些就更好了。我們看誰(shuí)還有不同意見(jiàn)。”這名學(xué)生的心中就是另一番感受。

        誤區(qū)三:姍姍來(lái)遲

        對(duì)學(xué)生予以激勵(lì),教師要善于下“及時(shí)雨”,要在學(xué)生最需要的時(shí)候去做,既不可久旱才降甘霖,也不要水漫金山。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他;當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答老師的提問(wèn)時(shí),我們也要表?yè)P(yáng)他;即使一個(gè)學(xué)生在課堂上提出匪夷所思的觀點(diǎn),我們也應(yīng)先肯定他的“創(chuàng)新”,然后再委婉地告訴他什么樣的觀點(diǎn)是積極的,怎樣回答更好一些。

        誤區(qū)四:形單影只

        對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的人,不僅可以是班主任、任課教師,還可以是學(xué)生自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,要善于把激勵(lì)的過(guò)程當(dāng)作是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過(guò)程,讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)正確看待他人,正確看待自己。比如,在字詞教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生簡(jiǎn)單自學(xué)后,教師可以讓各小組之間展開(kāi)競(jìng)賽,互相問(wèn)答,或者老師提問(wèn)后由學(xué)生自行出面應(yīng)答。如此一來(lái),學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定。教師于無(wú)形之中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的空間,學(xué)生在相互激勵(lì)的過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到發(fā)展。

        總而言之,激勵(lì)是一門(mén)藝術(shù),教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用好各種激勵(lì)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓他們愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

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