畢唐書+楊曰偉

在山東省濰坊市的“藍寶石之都”昌樂縣，有一所位于城鄉(xiāng)接合部的小學——西湖小學。學?，F有3050余名學生，95%以上的學生來自農村家庭，教師也大都來自農村的不同學校，平均年齡超過45歲，專業(yè)素質參差不齊，整體教學成績乏善可陳。但自2012年以來，短短幾年時間，學校發(fā)生了天翻地覆的變化，從原來留不住學生，到成為家長眼中的“熱門學?！保鹕鐣鹘绲膹V泛關注。而這一切都緣于“語文主題學習”實驗的開展和 “趣·樂·情”習作教學研究的全面實施。正如宋中江校長所言：“我們圍繞‘培養(yǎng)興趣、享受快樂、表達真情這個寫作教學的核心目標，進行了一系列的課堂教學改革。在這個過程中，學生的讀書和寫作興趣明顯增強，閱讀和練筆成為習慣，教師漸漸走進孩子的內心世界……是讀書和寫作影響了孩子的精神成長，在改變孩子精神世界的同時，也改變了學校?！?/p>

掀起你的蓋頭來——直面習作教學現實

習作課到底應該怎么上？習作到底應該怎么寫？閱讀和寫作是啥關系？這些問題如果放在“趣·樂·情”習作教學實施之前，一定會難倒西湖小學的大批教師和學生。

2012年3月，西湖小學對全校30名語文教師進行了問卷調查，68%的教師對本年級和本冊的習作教學目標把握不夠明確，56%的教師對寫作知識掌握得較差，82%的教師不會、不重視寫作方法的指導，91%的教師對習作評改不夠重視。在接下來的聽課過程中發(fā)現，習作課堂上學生缺乏交流和展示、教師缺乏指導和講評成為普遍現象。隨后，學校隨機從三至六年級各抽取了一個班45名學生進行問卷調查。結果發(fā)現：三年級時，對習作不感興趣的學生比例占到55%；隨著年級的升高，到六年級時，對習作不感興趣的學生比例上升到75%；而55%的學生沒有養(yǎng)成留心觀察、經常讀書、勤于練筆的習慣。學校通過觀察發(fā)現，課堂上學生習作興趣缺乏，閑暇時間也沒有興趣閱讀；習作時抓耳撓腮、絞盡腦汁寫不出幾句話的現象比比皆是。

學生到底怎么了？閱讀和習作教學到底怎么了？

語文課程標準中提到一二年級寫話、三至六年級習作，由低年級到高年級、由易到難的序列習作教學。但學校只是從三年級開始進行習作教學，忽視了低年級的寫話教學。學生沒有經過寫話訓練，覺得習作要求太難，自然興趣缺失。在實際教學中，由于一二年級過分強調識字教學，中高年級又忽視口語交際教學，出現了“啞巴”習作的現象。學生即使能寫出像樣的習作，也不能很好地進行口頭語言表達。

要不要對各年級習作教學目標進行梳理？能不能改變習作教學無序列的現狀？要不要創(chuàng)立一種簡單易行、方法有效的習作教學模式？閱讀教學和習作教學要不要有機結合？答案當然是肯定的。

基于上述調查和認識，從2012年起，西湖小學啟動了“趣·樂·情”習作教學研究。“趣·樂·情”習作教學的基本內涵是：“趣”，指培養(yǎng)習作的興趣；“樂”，指享受習作的快樂；“情”，指在習作中要表達真情實感。教學基本層級是：低年級側重讓學生激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話；中年級側重引導學生關注生活，熱愛生活，自由表達，分享習作快樂；高年級側重有個性的表達，抒發(fā)自己的真情實感。

一花獨放不是春——習作教學整體推進

在整體推進“趣·樂·情”習作課堂教學的過程中，學校根據不同學段的寫作要求和學生的年齡特點，統(tǒng)一構建了低年級趣味寫話和中高年級快樂習作的課堂教學流程，研發(fā)出了一套教師適用的習作教學指導教材。教師循著這條路徑實施教學，大大激活了習作課堂。

低年級寫話要在閱讀教學的基礎上，讓學生在情境中說話、寫話，激發(fā)寫話興趣，提高語言表達能力，為中高年級搭建習作的橋梁。低年級構建的“說、畫、寫、評、改、展”六步趣味寫話教學流程，分兩種課型：寫話指導課、寫話展示課。第一課時為寫話指導課，基本流程是“說一說—畫一畫/貼一貼—寫一寫”三個環(huán)節(jié)；第二課時為寫話展示課，基本流程是“評一評—改一改—展一展”三個環(huán)節(jié)。

中高年級習作以激發(fā)習作興趣、培養(yǎng)習作能力為目標，重視習作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫、寫與評、寫與展有機結合在一起，構建的兩課時八環(huán)節(jié)自主快樂習作教學流程，分為習作指導課和習作賞評課兩種課型。第一課時為習作指導課，教學流程包括“自主審題—方法指導—交流構思—自主創(chuàng)作”四個環(huán)節(jié)；第二課時為習作賞評課，教學流程包括“引領評價—小組評改—自主修改—快樂展示”四個環(huán)節(jié)。

在這個過程中，學校一至六年級全員性推進，切實落實課前一分鐘演講，低年級側重句的訓練、中年級側重段的訓練、高年級側重篇的訓練，從低年級開始的寫話到中高年級的習作，呈現習作教學的序列化。

每學期一本教材中一共才安排了8次習作練習，如此想要達到課程標準的習作要求是遠遠不夠的，還需要依靠大量的習作練筆。學校依據教材讀寫結合點，組織骨干教師針對一至六年級12冊教材進行了研究，找出了每單元典型課文的讀寫結合點，設計了各類小練筆，讓教師教學有章可循。

葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”小學生缺乏生活經驗，缺乏觀察，缺乏語言積累，所以，選取生活中能引起他們興趣、又比較熟悉的事物指導觀察，學生才有東西寫、愿意寫。學校很注重擷取生活資源，引導學生關注生活，熱愛生活，積累寫作素材，還將語文習作與各學科的教學活動進行整合。如習作與數學活動、英語調查、科學實驗、音樂演唱、美術繪畫、綜合實踐活動等學科活動相結合，拓展習作浪花。這樣可以使學生易于動筆、樂于表達。如一次繪畫、一次科學實驗，開展一次綜合實踐活動等，都可以讓學生把活動過程寫下來；又如學校開展的活動，如體育節(jié)、藝術節(jié)等，都能成為學生練筆的題材；一些時政熱點，也是學生表達思想和交流看法的好素材。

寫作離不開想象。法國思想家盧梭說過：“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！睂W生在閱讀、生活體驗的基礎上大膽創(chuàng)新，才能寫出優(yōu)秀習作。學校根據學生不同的年齡特點，研發(fā)了童話故事、想象作文和科幻習作等不同的習作主題，讓學生放飛想象，進行創(chuàng)意類練筆。

學校從各班到全校，從文化墻到網站，拓展一切空間，為學生搭建展示的平臺，讓每一個學生享受成功的快樂。

習作課的第二課時為賞評展示課，每個學生先在小組內展示自己的習作，再在班內展示。教師在班內會讓盡可能多的學生展示自己的優(yōu)美語段、精彩句子等，以不同的形式讓盡量多的學生參與習作賞評。每次的習作經師生評改后，發(fā)回學生手中，學生根據評語重新修改，然后認真謄寫到格子紙上，裝入學校統(tǒng)一發(fā)的透明檔案袋。學期結束前，學生將一學期的習作分類整理，自己設計封面，寫上序言，編寫目錄，裝訂成冊，完成自己的個人習作集，參與班級和學校的展示。優(yōu)秀的習作入選班級習作集。

學校創(chuàng)辦《清荷》系列電子文學校刊，發(fā)布到學校的網站上?！肚搴伞沸？?個分刊：一年級刊《小荷尖尖》，二年級刊《荷葉圓圓》，三年級刊《荷葉田田》，四年級刊《清荷滟滟》，五年級刊《荷香悠悠》，六年級刊《荷韻綿綿》?！肚搴伞沸？吭鲁隹?，內容主要分為習作動態(tài)、習作指導、習作園地、師生風采。家長可以到學校網站上瀏覽孩子們的習作。電子文學?？膭?chuàng)辦激勵了學生習作的熱情，學校也會從中選拔優(yōu)秀文章參加各類作文大賽，并鼓勵學生向各種報刊投稿，拓寬習作展示平臺。2015年，學校的學生作文獲縣級以上獎勵超過1000人次，這充分驗證了學校習作教學的有效性。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。“讓每一個孩子都得到鍛煉，給每一個孩子搭建展示的平臺，讓每一個孩子都享受成功的快樂”是學校每一項教育活動的原則，也是“趣·樂·情”習作教學的原則。

苦盡甘來滋味真——個性之花盡情綻放

王國維在《人間詞話》中講到古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境界也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境界也。”“趣·樂·情”習作教學經過三年多的研究，從實踐到理論逐步完善和成熟。在千百度的探尋后，西湖小學的探索者終于感受到了“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的喜悅。

“趣·樂·情”習作教學培養(yǎng)了小學生口頭語言表達能力和興趣。一二年級大部分學生30分鐘內能完成100字左右的寫話，三四年級大部分學生30分鐘內能完成300～500字的習作，五六年級大部分學生30分鐘內能完成400～600字的現場命題習作。大多數學生不再視習作為難事，習作課上不再唉聲嘆氣，“兩節(jié)課寫不出一篇作文”的現象無影無蹤。

“劉老師，你們的孩子怎么提筆就能寫出文章？”“你們孩子的字為什么寫得這么漂亮？”“這些孩子們看起來都很自信，思維很快！”2014年5月14日劉茹老師的課堂上，來自遼寧的聽課老師如是說。

“她繪聲繪色給我講著，一會兒比個手勢，一會兒重點強調……我特別自豪，我的女兒真棒！”三年級三班肖宇軒的家長在聽完開放課后激動地說。

“習作讓我找回了自信，讓我品嘗到了學習的快樂。我被推舉到家長會上演講，贏得家長們的陣陣掌聲?！睂W生劉薈軒在習作課上暢談自己的收獲。

“我再也不愁上習作課了。”“習作課上沒有后進生，是習作教學改變了后進生，同樣，其他課堂也不應該有后進生”。李瑞霞老師寫下的感受道出了西湖小學老師們的共同心聲。

薛亦豪是李雪梅老師班上的學生，以前習作是他的大難題，自從轉到西湖小學后，他變化很大。每天寫完書面作業(yè)后，薛亦豪就如饑似渴地閱讀“語文主題學習”叢書和其他課外書籍，勾畫、圈點、寫批注、做讀書筆記，忙得不亦樂乎。為了準備演講，他自己對照著鏡子練習，并請家長當觀眾、提意見。薛亦豪的習作能力提高很快，一連幾周的日記都選材新穎、用詞準確。李老師在作業(yè)總結會上，特意表揚分享了他的習作，并把他的幾篇文章抄寫下來，貼在班級文化墻上，供同學們賞讀。六月，學校舉辦了作文課堂向家長開放活動，也是“語文主題學習”實驗的成果展示會。在這次活動中，薛亦豪不僅聲情并茂地進行了課前一分鐘演講，而且寫的現場命題作文也在小組里得到了推薦。只聽他滿懷感情地朗讀自己的文章——《爸爸，我想對您說》。大家都認真聆聽，不由得被一個小學生飽含深情的文字感動了。薛亦豪讀完，家長們都自發(fā)站起來為他鼓掌。薛亦豪的爸爸說：“是閱讀與寫作改變了我的孩子，我要和孩子一起學習！”

五年級一班的張智涵同學在《書香伴我行》中這樣寫道：

以前，大家都說我脾氣不太好。老師推薦了“語文主題學習”叢書和其他名著給我們，讓我們在課外多讀、多摘抄。讀了一段時間，我發(fā)現自己真的悄悄變化了。不信，你們瞧——

同桌站在我身邊，緊張地說：“對不起，我不小心把你借給我的書撕破了。對不起……”我說：“都是同學，沒關系的，粘好就是了?！蓖烂业哪X門，一臉驚訝狀：“咦，你沒發(fā)燒吧？我以為你一定會暴跳如雷的！”

“嘿嘿，”我不好意思地撓撓頭，“別用老眼光看人，海納百川，有容乃大，我也在進步！”同桌嘖嘖驚嘆：“看你天天抱著書看，原來書真能改變一個人呀！”沒錯，是書籍教會了我做人的道理。一旦與書為友，便會感受到學習的快樂，明白該如何對人對事。

2015年11月6日早晨，北京新學校研究院“語文主題學習”課題組的老師們，冒著綿綿秋雨走入西湖小學六年級四班習作課堂，以《今年我12歲》《下雨了》《我叫……》《我是男子漢》《我熟悉的一個人》等為題的現場習作開始了。

孩子們充滿真情實感的文章令人贊嘆。

不知不覺，我已經是個12歲的大男孩了。我想應該幫媽媽干一點兒家務活。首先，我拿起掃把，把客廳、臥室的地面，里里外外、角角落落掃了一遍。接著又拿起拖把，細細地拖了一遍地。干完，我滿頭大汗，體會到媽媽在干家務活時是多么辛苦。剛坐下休息一會兒，我發(fā)現沙發(fā)對面的玻璃窗沒有擦，看著很不舒服。于是，我又找來一塊兒抹布，端來一小盆清水，拿起玻璃清潔劑踩上椅子擦窗子。椅子有點搖晃，讓我擔心起媽媽打掃衛(wèi)生時是不是安全。擦完玻璃窗，我又擦了柜子、衣櫥……真是腰酸背痛。8點鐘，媽媽起床了，發(fā)現家里變了個樣兒，問是不是我打掃的。我自豪地回答了。媽媽說：“兒子長大了，真的長大了！”聽了這話，我心里美滋滋的。（劉博文《今天我12歲》）

下雨了，孩子們眼中的景象又會是啥樣子的呢？請看：

一個個歡快的雨點娃娃爭先恐后地往下竄，哦，下雨了。一個小妹妹天真地問：“咦，白云姐姐又流淚了？”（崔嘉懿《下雨了》）

打開窗戶，一股清風與我撞了個滿懷，原來窗外正下著雨呢！一抬頭，望向遠處，朦朧一片，眼前像用雨珠織成的水簾子。（王博雅《下雨了》）

突然，一滴雨水落在我的手指上，我立即感受到了這頑皮可愛的精靈。我站在雨中，任由雨點落在身上。就在這一刻，我真正感受到了，我的身心已經和大自然的美融合在一起。（周奕《下雨了》）

孩子們也已經懂得了感恩。正如郝龍飛同學在《我熟悉的一個人》中所言：

每次上課，老師總是笑著。我們完成作業(yè)以后，他會準備一個厚本子，請我們上去簽名。他的教課方式與其他老師不同，我們都非常喜歡他。

現在我才明白，每一個人和你在一起的時間，也不過是一瞬間。如果能讓時間停下，停在老師還在教我的時候，那該多好呀！

“一所學校有一兩個班的習作教學頗具特色是很正常的，但像西湖小學這樣整體推進，全員參與，遍地開花結果，真不多見。”有專家這樣評價。

語文有法，法在閱讀；作文有根，根在生活。閱讀和寫作是語文教學的兩大主題，閱讀能力和寫作能力不僅是現代人的必備能力，更集中體現著人的綜合素養(yǎng)、精神的發(fā)育成長。在實驗不斷取得成果的基礎上，西湖小學的改革者們對此有了更深切的認識，他們將在這塊兒教育熱土上，用心帶領孩子們在閱讀和寫作中健康成長！