胡君?劉顏顏

【摘 要】 本文闡述了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的涵義，開(kāi)發(fā)思路和步驟，分析了高職院校基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向的J2EE學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)模式、考核與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，指出學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)，提高教師“雙師”素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；J2EE課程；設(shè)計(jì)思路；啟示

提倡實(shí)際過(guò)程與理論與相結(jié)合，工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教育模式是當(dāng)前最流行的、先進(jìn)的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是以企業(yè)需求為核心，實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)和企業(yè)的無(wú)縫接軌，使學(xué)生能立即適應(yīng)企業(yè)的工作模式。本文主要探討J2EE課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程源自德國(guó)，是20世紀(jì)90年代中期在德國(guó)開(kāi)始推行的職業(yè)教育課程改革方案，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的思想是，以完整的工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，開(kāi)發(fā)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，這些工作任務(wù)被稱作學(xué)習(xí)情境，[1，2]，通過(guò)完成這些教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)基本路徑可以簡(jiǎn)述為“典型工作任務(wù)--學(xué)習(xí)情境-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-行動(dòng)領(lǐng)域”四部分，具體流程關(guān)系為（圖一）：[3]

二、J2EE課程開(kāi)發(fā)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的思想，結(jié)合本院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需求，對(duì)J2EE課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在構(gòu)建以工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1、職業(yè)崗位分析

組織相關(guān)教師認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，與企業(yè)專家合作對(duì)本課程所涉及的工作領(lǐng)域的范圍、所需掌握的知識(shí)，能力、所需資格等進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，確定典型工作任務(wù)，進(jìn)行歸納整合，形成行動(dòng)領(lǐng)域。具體過(guò)程：

一是通過(guò)與企業(yè)專家反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，確立了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，J2EE課程的總體教學(xué)目標(biāo)是與相應(yīng)前導(dǎo)后續(xù)課程銜接，為軟件企業(yè)培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程中系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段、系統(tǒng)測(cè)試階段和系統(tǒng)維護(hù)階段基于Java EE框架技術(shù)的Web開(kāi)發(fā)的程序開(kāi)發(fā)人員、軟件測(cè)試人員、應(yīng)用軟件服務(wù)人員。

二是通過(guò)對(duì)崗位的工作任務(wù)做出認(rèn)證分析，確保課程中的7個(gè)典型工作任務(wù)，J2EE運(yùn)行環(huán)境的搭建，JSP和Servlet技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)、struts框架技術(shù)、Hibernate框架技術(shù)、Spring框架技術(shù)以及SSH架構(gòu)整合技術(shù)的應(yīng)用。

2、課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)思路，基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，，即：職業(yè)崗位的工作任務(wù)如何與學(xué)習(xí)相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，其次將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)科學(xué)的排列，成為一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)單元，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷驗(yàn)證提高。

J2EE課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以創(chuàng)建購(gòu)物網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，圍繞著這個(gè)項(xiàng)目共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排工作過(guò)程（圖二）。

3、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)模式特點(diǎn)的需要，對(duì)課程考核的方式也進(jìn)行了改革，更注重過(guò)程式考核方式，考核分值由2部分構(gòu)成，學(xué)習(xí)情境成績(jī)占70%，綜合能力測(cè)試占30%?？己司唧w為評(píng)價(jià)方式（包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)）， 學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)是針對(duì)有些需要分組完成的學(xué)習(xí)情境，以小組為單位對(duì)其他組的工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，由教師對(duì)學(xué)生在工作過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)啟示

1、教學(xué)設(shè)施建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的理想條件是創(chuàng)建“教學(xué)做一體化”的教室、仿真教室、建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境盡量一致的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、注重教師培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教室、實(shí)訓(xùn)室被模擬成學(xué)生的工作場(chǎng)所，這對(duì)擔(dān)任教學(xué)的教師提出了更高的要求，老師變成了教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此需要通過(guò)到企業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)提高教師的“雙師”素質(zhì)。

3、教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)很大比例，因此需要提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這些教學(xué)資源包括教學(xué)錄像，操作視頻、演示動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師需要具有教學(xué)資源的建設(shè)能力，不斷開(kāi)發(fā)出更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源，來(lái)提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要從職業(yè)教育出發(fā)來(lái)研究課程，系統(tǒng)傳授職業(yè)技能和知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程非常相近，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，提高了學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了教學(xué)效率，在課程實(shí)施過(guò)程既要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，整體提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）1-8.

[2] 徐涵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在德國(guó)實(shí)施效果的實(shí)證研究[J].教育與職業(yè)，2011（6）18-20.

[3] 張龍新.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施-學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)[Z].德國(guó)：艾科特學(xué)校，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

胡 君（1982-）女，安徽六安人，工程碩士，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件技術(shù).